王向紅

“實習場”是當代教與學的心理學中關于學習環(huán)境的一個隱喻，意思是在一個真實的或擬真的知識中使學習者理解知識。也就是說，知識是通過經驗而情境化的。利用真實的或者模擬的情境，讓學習者在活動中計劃、操作、交往、協(xié)商和體驗，這樣的情境充滿了知識。依據這一理念，幼兒園專用室活動的意義便顯得格外重要。作為幼兒園活動的一部分，專用活動室的創(chuàng)建與使用該如何契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律、符合幼兒學習特點、滿足幼兒的發(fā)展需要呢？“實習場”的理念給了我們啟示和指引。

一、聯(lián)系生活，讓專用室成為幼兒生活的“微型社會”

杜威認為，教育是生活過程，而不是將來生活的準備。另外，學校生活不完全等同于社會生活，學校是簡化的為“微型社會”。學校生活應當逐漸從家庭生活里發(fā)展出來，開展并繼續(xù)幼兒在家里依據熟悉的生活。

因此，在專用室創(chuàng)建之初，就應該考慮其設置項目的生活性。在設置上也應充分考慮能滿足幼兒的不同發(fā)展需要。其次，在活動內容的選取和設計上，選擇貼近幼兒生活的活動內容顯得尤為重要。以我園“生活體驗館”為例，在內容的選取上，一是立足“實際性”，如洗碗、擇菜、掃地等；二是立足“應季性”，如剝蠶豆、做元宵等；三是立足“挑戰(zhàn)性”，如包餃子、做蛋糕、磨豆?jié){等幼兒在專用室中從事的活動，就猶如一個個社會生活的縮影。

二、設置情境，讓專用室成為幼兒生活的“真實社會”

專用活動室的活動首先應當是游戲，是幼兒喜歡的游戲，是能讓幼兒堅持不懈、長期探索的游戲。因此，只有在專用室的創(chuàng)建中還原兒童游戲生活的“真實情境”，才能讓兒童在游戲中實現溝通、對話和發(fā)展。

（一）提供真實的活動材料

隨著社會發(fā)展的日新月異，幼兒的游戲“真實性”需求也日漸提高。他們不僅要求游戲材料是可觸摸的、可參與的、可操作的，最重要的一點，必須是“真實的”，才能真正激發(fā)他們參與的興趣。以我園的“木工修理間”為例，在該室的創(chuàng)建上，我們?yōu)橛變嘿徶昧恕罢婕一铩薄竟すぞ摺Ｓ绣N子、釘子、鋸子等，同時還增添了木料。

（二）設置真實的問題情境

皮亞杰認為：教育的真正目的并非在于增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學到知識。這意味著我們不要把兒童視作進行知識灌輸的“容器”，而要在教育中營造一種能促使兒童主動、積極地去發(fā)現、思考、探索、想象的氛圍和情境。

專用活動室是一個較為獨立的學習環(huán)境，為幼兒的探索實踐提供了條件。如秋天正是黃豆收獲的季節(jié)，“黃豆”能做什么？“豆?jié){、豆腐是怎么做出來的？”面對這些問題，在我園生活體驗館中生成并開展了活動《香甜的豆?jié){》?；顒又?，孩子們認識了生活中漸漸被全自動豆?jié){代替的石磨后，三個人一組開始磨豆?jié){，一個握把手轉動石磨磨豆?jié){，一個加豆子，另外一個加水，圍著石磨干得熱火朝天。

三、關注經驗，讓專用室成為幼兒生活的“模擬社會”

直接經驗是幼兒最重要的經驗。它是幼兒從行動中，通過探究與調查，經過認知、思考、感覺和行動獲得的經驗。實習場的理念告訴我們，在專用室的活動組織過程中，應努力幫助幼兒將其他經驗轉化為直接經驗。

（一）提出適度挑戰(zhàn)，提供練習機會

在專用室活動的組織過程中，應注意為孩子創(chuàng)設體驗自己的能力選擇難易適度的內容，提供富有挑戰(zhàn)性而又不致過于困難的機會。如在我園的“DIY布藝坊”中，我們把活動區(qū)域大致劃分為印染區(qū)、編織區(qū)、刺繡區(qū)和裁剪區(qū)四塊。在每個區(qū)中我們?yōu)楹⒆觽儨蕚淞诉m合幼兒年齡特點的材料。如在印染區(qū)中，我們?yōu)楹⒆訙蕚淞祟伭?、毛筆、白色的布塊，讓幼兒運用顏料的顏色多變的特性，在白布上進行印染。既滿足了幼兒表現、創(chuàng)造的需要，同時又給了幼兒以一定的挑戰(zhàn)。

（二）聯(lián)系各種經驗，進行主動學習

杜威提出，教育應以兒童實際經驗為起點，以自由活動為方式。以我園的“建構小天地”為例，在場地的布置上，我們讓大班幼兒參與布置設計。各個區(qū)域的布局既相互融合又相對分開，既有獨立拼搭的空間，又有相互合作的空間，滿足了幼兒自主探索的需要，為幼兒提供了互相交流，共同合作的平臺。在組織開展活動的過程中，我們會根據幼兒形象思維特點，在日常生活中組織幼兒收集各種圖片、照片、書等材料，供幼兒欣賞、觀察，使他們對一些物體的結構特點有了感性認識的基礎上，再開展創(chuàng)造、建構等活動。更有利于幼兒的主動學習。

（三）發(fā)展獨特興趣，符合長遠目標

《綱要》指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。由此，我園嘗試開展了專用室“走班”活動。打破了幼兒原來班級的限制，考慮到孩子們的年齡特點與知識經驗基礎，讓他們根據各自的興趣愛好自主選擇喜歡的專用室進行活動，且不限制他們進入各室的活動次數。在“走班”的過程中，孩子通過面對不同的老師、課程和同伴來鍛煉適應能力。對教師來說也是一個新的嘗試，面對不同的幼兒，挑戰(zhàn)了自己在應對不同幼兒生成和回應的教學智慧。

幼兒園專用室所創(chuàng)設的學習情境使得幼兒教育與社會密切聯(lián)系，幼兒扮演的就是活生生的生活行動者的角色。通過參與、操作、體驗、交往等，讓幼兒有更多的機會接觸到現實，獲得直接經驗，同時還寓教于樂，讓幼兒在工作中游戲，在游戲中工作。生活性、情境性、經驗性等特點既是“實習場”理念對幼兒園專用室活動的啟示，同時也應該是我們幼教工作者所應有的追求，需要我們將其真正落實到活動的設計及實踐中，從而為幼兒提供更為適宜、優(yōu)質的學習過程和學習環(huán)境