小學數(shù)學課堂教學中微課的應用

徐玉新

隨著新課改的深入推進，“微課”教育形式越來越受到教師的重視和學生的喜愛。微課作為新興的教學手段，在小學課堂教學中發(fā)揮著重要作用，其優(yōu)勢是顯而易見的。但是在實際的微課教學中，也出現(xiàn)了很多問題。本文結(jié)合自身教學經(jīng)驗，就發(fā)現(xiàn)的問題進行探討，尋找解決途徑，以期促進小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量和水平的提高。

微課是信息時代下一種教學微視頻的小型在線課程學習資源。就小學數(shù)學而言，它是基于該學科的知識點或與教學中的某些要素和環(huán)節(jié)相結(jié)合，設計和開發(fā)出的應用于教學實踐的微型優(yōu)質(zhì)的教學資源。相較于傳統(tǒng)課堂教學，微課自身具有教學時間短、主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時、針對性強等特點，采用微課堂的教學形式，能夠很好地帶動學生的學習積極性。但不可忽視的是，微課雖然為小學數(shù)學課堂教學注入活力，也產(chǎn)生了很多問題。如何在教學中規(guī)避這些問題，發(fā)揮微課教學的有效性，是當代小學數(shù)學教育工作者應該思考的問題。

一、小學數(shù)學微課課堂中存在的問題

1.缺乏對學生的關注

張一春教授認為，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。由于微課教學時間短，一些數(shù)學教師在微課課堂教學上，過于關注如何在短時間內(nèi)完成教學任務，只注重知識傳授，忽視了對學生學習情況的關注，導致課堂教學效果不理想。

2.未結(jié)合課堂教學內(nèi)容開展微課教學

一些年輕教師對新技術接受程度高，特別喜歡在課堂教學中使用微課教學，每節(jié)課都加入微課教學。但是微課教學方式實際上并不適合所有的小學課堂。例如在《克和千克》的教學中，教師采用微課教學形式，通過視頻等，向?qū)W生展示克和千克，學生并不能對重量有一個直觀的感受，學生對重量的理解不深。而采用讓學生用左手握住一個重2克的兩分硬幣，用右手一個重500克的蘋果的教具教學方法，更適合《克和千克》的課堂實際，學生很容易在比較過程中獲得對重量的直觀感受，加深了對重量的理解。

3.知識不易形成整體系統(tǒng)

微課教學在實際運用中大都重視對某個知識點、某個定理、某種數(shù)學規(guī)律的講解，缺乏對整個學科知識系統(tǒng)、完整的教學。數(shù)學學科作為一個邏輯完整、內(nèi)容嚴密的學科，前期知識學習程度對后期知識學習的深度有較強的影響。微課教學缺乏系統(tǒng)性、完整性的缺點，不利于學生形成完整數(shù)學學科知識體系，不利于學生數(shù)學知識的長遠發(fā)展。

二、微課在小學數(shù)學課堂教學中的應用

1.注重學生的主體地位

學生是學習的主體，學生是知識的主體。任何一種教學形式，目的都是為了讓學生掌握知識、習得技能、獲得發(fā)展。在小學數(shù)學課堂中開展微課教學，應該回歸到學生本身上來。例如，在開展《分數(shù)》課堂教學時，教師要回歸到學生本身，在微課視頻制作中聯(lián)系學生的生活實際。如視頻中的老師有5個蘋果，要分給2個小朋友，怎么分最合理？學生在實際生活中都會遇到這樣的情況，利用以前的除法知識，學生得出一個小朋友分2個。剩下的一個，當然是一人一半最合理。用一半的蘋果引入到分數(shù)1/2的數(shù)學知識，加深學生對分數(shù)知識的印象。

2.結(jié)合課程實際開展微課教學

教材是學生學習的主要內(nèi)容，教師對學生的教學應回歸到教材上。小學數(shù)學教師在開展微課教學時，應注重結(jié)合教材實際開展課堂教學，適合利用微課的就采用微課教學，不適合利用微課的就不采用微課教學。例如，《長方形的周長》一課就非常適合采用微課教學。教師在微課視頻中，先向?qū)W生展示一個長方形，引入教學問題：如何計算長方形的周長呢？引導學生了解到長方形的周長就是四個邊相加之和。然后在視頻中將長方形的四個邊轉(zhuǎn)化為兩個相等的長和寬，引入計算公式：長方形的周長=（長+寬）×2，學生就比較容易理解。但是在一些數(shù)學教學中，由于教學內(nèi)容的實際要求，反而不適合微課教學。例如，《認識鐘表》一課中，利用微課的教學形式，不能幫助學生對鐘表有一個直觀的感受。而教師在課堂上帶來一個真正的鐘表，學生在觀察實際鐘表的過程中，對鐘表的時刻、指針等有了更直觀的體驗，加深了學生對鐘表的印象，課堂教學就更有效。

3.注重形成健全的知識網(wǎng)絡

小學數(shù)學知識是一個自上而下的完整的知識體系。微課雖然能夠幫助教師加深學生對某個知識點的印象，但是由于微課教學時間有限，并不利于學生整體知識網(wǎng)絡的形成。教師應該在微課教學中，聯(lián)系數(shù)學整體教學內(nèi)容，幫助學生建構完整的知識網(wǎng)絡體系。例如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課教學中，教師在課程開始，就要引入前期數(shù)學知識兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法。在鞏固前期知識的同時，再開展微課教學。學生在學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的知識中，理解到三位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)都是先用兩位數(shù)個位上的數(shù)去乘一個因數(shù)，再用兩位數(shù)十位上的數(shù)去乘另一個因數(shù)，只不過三位數(shù)乘兩位數(shù)比兩位數(shù)乘兩位數(shù)多乘一個因數(shù)，這種由前引后、由易到難的教學方法，有利于學生對數(shù)學形成一個完整的體系知識，幫助學生形成系統(tǒng)的數(shù)學認識。

三、結(jié)束語

微課在我國小學數(shù)學教育的過程中，占有十分重要的地位。教師在利用微課開展數(shù)學教學時，應該結(jié)合數(shù)學的學科實際和教學內(nèi)容，發(fā)揮微課教學優(yōu)勢，幫助學生建構系統(tǒng)的數(shù)學知識網(wǎng)絡，從而達到提升學生數(shù)學學習興趣，提高數(shù)學課堂教學的效果的目標。