葉磊

幼教教研活動(dòng)是推動(dòng)幼兒園教育工作發(fā)展的重要方式，也是將現(xiàn)代幼兒教育理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合的重要方式，但是現(xiàn)階段幼教教研活動(dòng)存在著一些問題，制約著幼教教研活動(dòng)的發(fā)展。因此，本文以幼教教研活動(dòng)為研究對(duì)象，從幼教家園活動(dòng)的成效、存在的問題以及對(duì)策三個(gè)角度進(jìn)行探究。

幼教教研主要是針對(duì)幼兒園教育進(jìn)行的相關(guān)研究活動(dòng)，其主要研究?jī)?nèi)容以幼兒身心發(fā)展為核心，探討如何根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)激發(fā)幼兒各項(xiàng)潛能，從而促進(jìn)幼兒身心全面成長(zhǎng)與發(fā)展，推動(dòng)幼兒教育更好發(fā)展。幼教教研活動(dòng)是一種實(shí)踐與理論結(jié)合的成果，并通過這樣的方式不斷促進(jìn)幼教教師成長(zhǎng)。因此幼教教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼教教研活動(dòng)，深入探究當(dāng)前幼教教研情況，幫助自己更好成長(zhǎng)與進(jìn)步。

一、幼教教研活動(dòng)的成效

（一）逐漸形成規(guī)范有序的教研制度

與傳統(tǒng)的幼教教研活動(dòng)相比，當(dāng)前教研活動(dòng)呈現(xiàn)出明顯的秩序性。對(duì)于教研活動(dòng)來(lái)說(shuō)，良好的秩序，有利于保障教研工作的正常開展。一方面，規(guī)范有序的教研制度可以規(guī)范幼教教師的行為，促使幼教教師按照教研室要求參與到教研活動(dòng)中，避免幼教教師的惰性，促進(jìn)幼教教師長(zhǎng)久發(fā)展。其次規(guī)范有序的教研制度可以保障教研活動(dòng)的正常開展，保證開展流程的秩序性，增加教研活動(dòng)的科學(xué)性，從而促使教研活動(dòng)能引起更多的關(guān)注，得到有關(guān)部門的支持，推動(dòng)幼教事業(yè)更好發(fā)展。

（二）突出了教師的“教”與幼兒的“學(xué)”

現(xiàn)代幼教教研活動(dòng)但明顯成果，就是關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)。與傳統(tǒng)幼兒園教育不同，傳統(tǒng)幼兒園教育更多只關(guān)注學(xué)生的生活問題，既滿足學(xué)生的基本成長(zhǎng)需求，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不做過多干涉。但是現(xiàn)代幼兒園更加關(guān)注學(xué)生的教育問題，關(guān)注對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)教育，從而更好地開發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)代幼兒園更關(guān)注于基于幼兒自身的心理特點(diǎn)，進(jìn)行教師教與學(xué)生學(xué)的指導(dǎo)。教研活動(dòng)，一方面致力于解決幼師應(yīng)該如何去教學(xué)，另一方面，也在關(guān)注如何促進(jìn)幼兒快樂學(xué)習(xí)。

（三）以園本教研為主，成果豐富

現(xiàn)在幼兒教研活動(dòng)更關(guān)注園本教研，即對(duì)于幼兒園展開具體的教研活動(dòng)，從而更好地了解幼兒園現(xiàn)狀，了解幼兒園在具體的教育、生活環(huán)節(jié)中面臨的問題，從而更好地進(jìn)行針對(duì)性的解決，也為教研活動(dòng)圍繞社會(huì)實(shí)踐展開奠定了良好基礎(chǔ)。而這樣的園本教研方式，既能明確該幼兒園的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況，同時(shí)也能將其中運(yùn)行較好的幼兒園進(jìn)行示范展示，為其他幼兒園樹立模板與范本，從而推動(dòng)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。通過園本教研方式，我國(guó)各地已經(jīng)陸續(xù)建立起示范幼兒園，促進(jìn)了同行業(yè)之間的相互交流與學(xué)習(xí)。

二、幼教教研存在的問題

（一）幼教教研內(nèi)容、過程側(cè)重重點(diǎn)失衡

當(dāng)前幼教教研更關(guān)注于學(xué)生的教與學(xué)的問題，關(guān)注如何更好地促進(jìn)學(xué)生在幼兒園階段進(jìn)行潛能的開發(fā)與知識(shí)的積淀，反而忽略了幼兒園另一重要環(huán)節(jié)，即學(xué)生的日常生活問題。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在幼兒園的日常生活中最重要的不是每天學(xué)了什么知識(shí)，而是每天的飲食以及活動(dòng)問題，這也是當(dāng)前家長(zhǎng)最為關(guān)心的環(huán)節(jié)。特別是當(dāng)前幼兒園飲食問題頻繁爆出，使現(xiàn)代家長(zhǎng)更關(guān)注幼兒飲食質(zhì)量與營(yíng)養(yǎng)問題。因此幼教教研活動(dòng)因?qū)⒀芯恐行倪m當(dāng)?shù)胤旁谝蝗丈钌?，?duì)如何確保幼兒健康成長(zhǎng)進(jìn)行探究。

（二）幼兒教師教研質(zhì)量不高

由于幼教在真實(shí)的幼兒園工作中工作量較大，工作難度相對(duì)較大，很多幼兒園教師很難有空閑時(shí)間投入到教研活動(dòng)中。因此，很多時(shí)候參與幼教教研活動(dòng)處于被動(dòng)參加的局面，這就使得很多教研活動(dòng)往往是應(yīng)付了事，缺少深入的探究，這對(duì)于教研活動(dòng)的成果質(zhì)量難以保證。同時(shí)，由于某些教研活動(dòng)自身存在問題，降低了幼教對(duì)于教研活動(dòng)的熱情，加上龐大的工作量，使得很多幼教教師對(duì)于教研活動(dòng)有排斥心理，難以保證教研活動(dòng)的質(zhì)量。

（三）普通幼兒教師的教研地位較低

與其他教學(xué)階段的教研活動(dòng)相比，幼教教研活動(dòng)地位相對(duì)較低。一方面由于幼教教育本身不歸屬于九年制義務(wù)教育，缺少相關(guān)部門的著重關(guān)注。其次，幼教教育不像高中教育面臨高考問題，也不像大學(xué)教育面對(duì)就業(yè)問題，這一階段的學(xué)生在幼兒園的主要目的就是安穩(wěn)成長(zhǎng)。因此，對(duì)于幼兒園的教研活動(dòng)，無(wú)論在關(guān)注度還是在支持度上都明顯不如其他教育階段的教研活動(dòng)受到重視。發(fā)這樣的尷尬地位，也制約著幼教教研活動(dòng)的開展與進(jìn)行，難以調(diào)動(dòng)幼教教師的研究熱情與活力。

（四）教研管理者缺少深入實(shí)際的專業(yè)引領(lǐng)

相較于其他教育階段而言，我國(guó)對(duì)幼教的關(guān)注度較低，因此，對(duì)于幼兒教育的相關(guān)理論研究成果較少。相較于西方國(guó)家普遍重視幼兒教育，并有豐碩成果的現(xiàn)狀而言，我國(guó)的幼兒教育理論主要來(lái)源于對(duì)西方國(guó)家理論的引進(jìn)，結(jié)合本土的幼兒園教育研究成果的著作相對(duì)較少，因而缺乏專業(yè)的理論對(duì)幼教教研活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)?，F(xiàn)階段我國(guó)的幼教教研活動(dòng)主要停留在基于實(shí)踐的分析，很少能夠上升到理論創(chuàng)新層面，這就制約了我國(guó)幼教教育理論的發(fā)展。

三、提高幼教教研活動(dòng)的對(duì)策

（一）將一日生活的環(huán)節(jié)納入教研內(nèi)容

為了提高幼教教研活動(dòng)的質(zhì)量，幼教教研活動(dòng)首先應(yīng)充分重視研究方向的全面性。也就是說(shuō)，幼教教育的研究領(lǐng)域不能再側(cè)重于幼兒學(xué)習(xí)問題，更要關(guān)注學(xué)生的身體成長(zhǎng)和心理成長(zhǎng)問題。幼教教研應(yīng)當(dāng)將一日生活加入研究范圍內(nèi)，并通過一日生活展開對(duì)幼兒飲食、活動(dòng)以及心理健康等問題的研究與討論。通過一日生活的環(huán)節(jié)納入，增加幼教教研活動(dòng)研究對(duì)象的豐富性，對(duì)幼兒展開更深入的學(xué)習(xí)與了解，深入剖析幼兒的日常狀態(tài)，促進(jìn)教研活動(dòng)的不斷開展。

（二）提高幼兒教師的教研素質(zhì)

提高幼兒教師的教研素質(zhì)是保障我國(guó)幼教教研活動(dòng)發(fā)展的重要方式。一方面教研時(shí)要積極推動(dòng)幼兒教師加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，要求幼教教師從教育學(xué)、心理學(xué)等方面，加強(qiáng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)的認(rèn)知，加強(qiáng)自身的專業(yè)化水平。同時(shí)也要求幼教教師主動(dòng)進(jìn)行自我反思，通過反思提高幼教教師的教學(xué)水平，并從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，將問題變成自身教研活動(dòng)的方向，最終通過自己的研究成果不斷推動(dòng)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身教研素質(zhì)的逐步提高。

（三）營(yíng)造平等公平的教研環(huán)境

為了提高幼師對(duì)于參加幼教教研活動(dòng)的積極性，教研時(shí)應(yīng)當(dāng)努力為幼教教師提供良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，保障教研活動(dòng)的公平進(jìn)行，營(yíng)造良好的教養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼教教師的全面成長(zhǎng)。首先，應(yīng)當(dāng)為教師提供更多參加教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且要多舉辦指導(dǎo)活動(dòng)，為幼教教師提供更多的提升自我的機(jī)會(huì)與空間。其次，應(yīng)當(dāng)為幼教教師提供公平競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)，提供更多的機(jī)會(huì)讓幼教教師進(jìn)行自我能力的展示，為使幼教教師在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升與成長(zhǎng)，創(chuàng)造良好的氛圍。

（四）開拓專業(yè)引領(lǐng)的新局面

幼教教研活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)同其他學(xué)年段的教研活動(dòng)一樣，著眼于當(dāng)前，并面向未來(lái)。也就是說(shuō)幼教教研活動(dòng)不能僅局限于當(dāng)前現(xiàn)狀的研究，也要對(duì)未來(lái)的發(fā)展制定相應(yīng)的規(guī)劃與探索。首先，幼教教研時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于幼教方面理論的建設(shè)，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，并運(yùn)用相關(guān)理論具體指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)的順利開展以及教研活動(dòng)的發(fā)展方向。其次，教研時(shí)也要注意引導(dǎo)教師將教研成果進(jìn)行理論化，從而不斷豐富我國(guó)幼教工作的相關(guān)理論，不斷提高幼教教師工作的專業(yè)性。

四、小結(jié)

幼教工作是關(guān)系幼兒成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，幼教教研活動(dòng)的有效開展也有利于解決當(dāng)前幼兒園工作中的共性問題，解決幼教教師在工作中的突出需求。因此幼教教育應(yīng)當(dāng)重視幼教教研活動(dòng)，借助教研活動(dòng)的研究成果不斷推動(dòng)我國(guó)幼教教育的發(fā)展與進(jìn)步，更好地幫助幼兒健康成長(zhǎng)。