邱建英

陶行知是我國(guó)現(xiàn)代教育史上偉大的人民教育家，他提出的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等教育主張，形成了他的生活教育理論。陶行知倡導(dǎo)“社會(huì)即學(xué)校”并不是把社會(huì)和學(xué)校等同，而是要讓教育，讓幼兒走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大懷抱中，建立一種和社會(huì)生活相聯(lián)系的，適應(yīng)社會(huì)需要的教育，他的理論對(duì)于我們今天的教育，仍有其重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

幼兒教育是教育中的第一環(huán)節(jié)。幼兒園、家庭、社區(qū)是兒童發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境，園所、家庭和社區(qū)是幼兒教育的三個(gè)不同教育場(chǎng)域，只有園所、家庭、社區(qū)在教育目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)等方面得到一致性，幼兒教育才會(huì)得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

一、挖掘利用多方資源，形成教育的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)家園共享閱讀區(qū)，學(xué)習(xí)交流與分享育兒經(jīng)驗(yàn)，更新教育觀與教育行為

為了增進(jìn)家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間教育信息的交流和共享，園內(nèi)開(kāi)辟了家園共享閱讀區(qū)，陳列教育教學(xué)雜志、育兒書(shū)籍等信息資料，供家長(zhǎng)自行翻讀、借閱；同時(shí)家長(zhǎng)也自愿把家教資料捐借給共享自助區(qū)。同時(shí)各班通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)一起討論并傳遞最新信息，交流家長(zhǎng)的一些好的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)；同時(shí)，開(kāi)展的一些活動(dòng)家長(zhǎng)也會(huì)以記錄表格、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)文章、照片等形式進(jìn)行展示，共同營(yíng)造家園共育的氛圍，從而達(dá)到了交流與分享的效果。這就形成了一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)共同體和巨大的家教共享資源，通過(guò)這一資源，不僅有利于家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)的交流、積累，也有利于教師、家長(zhǎng)教育觀、教育行為的轉(zhuǎn)變。

（二）成立家長(zhǎng)志愿者，配合幼兒園共同開(kāi)展好各項(xiàng)活動(dòng)

“家長(zhǎng)志愿者”是我園開(kāi)展家園合作模式的一種新嘗試?！凹议L(zhǎng)志愿者”為家長(zhǎng)提供了交流的平臺(tái)。首先我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳幼兒園開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，家長(zhǎng)也會(huì)進(jìn)行宣傳。其次，向家長(zhǎng)發(fā)放了倡議書(shū)，激發(fā)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的熱情，請(qǐng)家長(zhǎng)自愿報(bào)名，參與活動(dòng)。同時(shí)，還有很多家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，與小朋友一起做月餅、包粽子、參與感恩節(jié)活動(dòng)、做“蛋糕師”等，受到了小朋友的喜愛(ài)，也更好地服務(wù)了幼兒園。

二、探索、整合，拓展并開(kāi)放教育資源

（一）設(shè)立與創(chuàng)建協(xié)同教育溝通平臺(tái)，形成家園互動(dòng)與交流

為了滿足家長(zhǎng)與教師交流、溝通的需要，我們幼兒園建立了以家校路路通、QQ群、微信群、安康家園平臺(tái)等新型載體與家長(zhǎng)溝通聯(lián)絡(luò)，形成了家園開(kāi)放式的互動(dòng)交流。同時(shí)，建立了由幼兒園教師、家委會(huì)成員、社區(qū)負(fù)責(zé)人組成的“觀景協(xié)同教育”網(wǎng)絡(luò)QQ群，提高了多元開(kāi)放的效果。

（二）建立家庭友好小組，學(xué)會(huì)合作與交往

1.以家委會(huì)為平臺(tái)

幼兒園每個(gè)班級(jí)都有家委會(huì)，家委會(huì)的成員都是各班家長(zhǎng)自薦和班主任推薦的熱心于幼兒教育的家長(zhǎng)。通過(guò)與這些家長(zhǎng)代表的協(xié)商、交流我們共同指定了班級(jí)的家委會(huì)制度與職責(zé)。

2.家庭小組游戲

在家庭教育中，同一小區(qū)或家長(zhǎng)互相認(rèn)識(shí)的孩子們經(jīng)常會(huì)串串門，為他們創(chuàng)設(shè)了與同伴相處的機(jī)會(huì)，這樣就有了交往合作的基礎(chǔ)。如：讓孩子們合作制作手工、去戶外運(yùn)動(dòng)游玩、玩娃娃家、學(xué)做小老師等。個(gè)別家長(zhǎng)有能力和時(shí)間的話，還有目的的組織活動(dòng)小組中的幼兒進(jìn)行交往合作類的活動(dòng)。如：共同制作“餅干拼搭”，讓孩子們分頭去買材料、制作和收拾東西等。

三、創(chuàng)新、改變教育模式，協(xié)同合作，共享資源

（一）建立觀景資源合作庫(kù)，構(gòu)建常態(tài)良好的渠道

我們建立了以觀景社區(qū)為主的“資源共享合作庫(kù)”，充分利用了小區(qū)、消防隊(duì)、超市、敬老院等社會(huì)資源。如：參與社區(qū)的環(huán)保愛(ài)地球—資源回收分類活動(dòng)，參觀消防和體會(huì)消防隊(duì)叔叔的合作分工、結(jié)伴，到超市購(gòu)物、到敬老院為爺爺奶奶表演節(jié)目，與社區(qū)叔叔阿姨一起在植樹(shù)節(jié)種樹(shù)，還請(qǐng)了社區(qū)的爺爺為我們小朋友講雷鋒叔叔的故事等，收到了較好的社會(huì)效應(yīng)。

（二）充分發(fā)揮家長(zhǎng)教育資源，家長(zhǎng)助教進(jìn)課堂，促進(jìn)協(xié)同教育的提高

我們的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，他們的身上蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。在此我們積極引導(dǎo)家長(zhǎng)與我們合作共構(gòu)幼兒園課程，充分利用他們的資源，使我們的課程更加生動(dòng)更有價(jià)值。

我們充分挖掘家長(zhǎng)的職業(yè)專長(zhǎng)，在某些活動(dòng)中邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)做家長(zhǎng)助教，負(fù)責(zé)部分教育活動(dòng)。如在開(kāi)展各種主題時(shí)，適時(shí)地把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，或隨家長(zhǎng)走出去。這些合作活動(dòng)的開(kāi)展，也使我們的家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與到各種各樣的活動(dòng)中去，家長(zhǎng)不僅成為活動(dòng)的參與者，而且還是活動(dòng)的策劃者、組織者和實(shí)施者，其主人翁意識(shí)得以煥發(fā)，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@的合作伙伴和教師的良師益友。

（三）帶孩子走出園所，拓展幼兒各方面的生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐探索中多渠道地進(jìn)行協(xié)同教育的開(kāi)展

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“大自然、大社會(huì)是我們的活教材?！彼栽谄綍r(shí)與家長(zhǎng)的交談中我們要經(jīng)常提醒家長(zhǎng)多帶孩子到外面走走、看看；讓幼兒與同齡伙伴交往，從中學(xué)會(huì)禮貌待人、互相謙讓等品質(zhì)。我們充分運(yùn)用社區(qū)的教育資源，參觀了美佳超市、理發(fā)店、藥店、社區(qū)醫(yī)院、婚紗店、消防中隊(duì)、長(zhǎng)發(fā)西餅屋等與孩子生活息息相關(guān)的場(chǎng)所，豐富了幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，拓展了視野。

陶行知生活教育理論與馬克思主義教育觀在很多方面是息息相通的。因此，學(xué)習(xí)、研究陶行知教育思想，對(duì)于順應(yīng)當(dāng)前的教育改革，建立具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系，意義深刻而重大。