沈順利

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！蓖瑫r又對低年級學(xué)生口語交際能力做出了相應(yīng)的要求：“能認(rèn)真聽別人講話，較完整地進行講述，會與別人交流?！睂τ趧倓?cè)雽W(xué)的學(xué)生，對周圍一切事物充滿了好奇與新鮮感，迫切地想用語言表達自己的想法與感受，卻又往往出現(xiàn)“欲言而不能”的狀況。因此，如何有機地對學(xué)生進行口頭能力的培養(yǎng)，是口語交際課的一項重要任務(wù)?；诖?，我從以下幾點來談?wù)効谡Z交際教學(xué)的一些策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際欲望

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行?！币虼?，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，又能主動參與交際。如教學(xué)口語交際《生活垃圾的處理》一課，我從我們的生活實際入手（先讓學(xué)生觀看畫面）：藍藍的天空下，綠草如茵，草地上鮮花盛開……“看完了錄像，同學(xué)們想說什么？”我問。同學(xué)們議論紛紛，聽完了學(xué)生發(fā)表的意見后，我又說：“這么美的環(huán)境，真讓人心曠神怡，可是有一天它從我們的生活中消失了?！苯又也シ帕虽浵瘢豪缮?，草兒枯了，花兒死了。我進一步問：“同學(xué)們，看到這些，你們又想到了什么”？學(xué)生們的思維被激活了，暢所欲言，紛紛說出自己對亂扔垃圾、對不保護環(huán)境行為的不滿。我抓住這一機會，及時引出本節(jié)課的課題——《生活垃圾的處理》。

情境教學(xué)，打開學(xué)生不敢語言表達的心扉，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望，實現(xiàn)了“想說、敢說”的目標(biāo)，為交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了有利的條件。

二、個性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交際能力

學(xué)生是口語交際的學(xué)習(xí)者、課堂活動的參與者與合作者，同時，他們又是生活、學(xué)習(xí)的交際者。教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供足夠的自主活動空間，讓學(xué)習(xí)的自主權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生的手中。

1.讓學(xué)生主動探索交際方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是“以學(xué)生的發(fā)展為本”?？谡Z交際訓(xùn)練的目的是滿足學(xué)生口語交際活動需要，發(fā)展學(xué)生的口語交際的能力。如教學(xué)《該怎么辦》一課時，圍繞“小松打碎了花瓶，該不該告訴爸爸”這個話題，讓學(xué)生自由表達 ，在交流中探索出不同的交際方法：①如實告訴爸爸，免受皮肉之苦；②如實告訴，用零用錢賠償；③找借口，蒙騙過關(guān)……學(xué)生在自主、合作探究中激發(fā)了誠信意識，得出了不同的交際方法。

2.自主使用個性化的交際語言。個性化是滋生創(chuàng)造力的土壤，是學(xué)生獨創(chuàng)思維培養(yǎng)的根源。教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的語言各具特色，迸發(fā)出學(xué)生個性的火花。如教學(xué)《春天在哪里》這一課時，我先讓學(xué)生了解春天的景色，用恰當(dāng)?shù)恼Z言來描述春天的美景，并通過交流來豐富自己的見聞和感受。學(xué)生的回答都充滿了自己對春天的不同了解，個性化的語言表達躍于言表之中。

生1：春姑娘微笑著揮了揮手，草兒綠了，花兒開了。

生2：春姑娘翩翩起舞，引來了蝴蝶，招來了蜜蜂。

生3：春姑娘就在我們身邊，它是一幅七彩的畫，一個講不完的故事。

這樣的口語交際課有別于其他語文課，教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索問題，并在交談中讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，學(xué)生的思維能力、表達能力得到發(fā)展。

三、雙方互動，提供交際機會

聽與說雙方互動性是口語交際的本質(zhì)特征，學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向活動中，才能更好地學(xué)習(xí)，從而不斷增強口語交際能力。所以教師要為學(xué)生提供交際機會，在教學(xué)中激發(fā)互動，實現(xiàn)互動。

1.激發(fā)互動。同一事物，從不同的角度去看，得出的結(jié)論是不同的，甚至是矛盾的。恰恰是這種矛盾，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。因此，讓學(xué)生在思想沖突中交鋒，碰撞出智慧的火花，從而產(chǎn)生強烈的語言表達愿望。

2.實現(xiàn)互動?？谡Z交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間雙向互動的過程，不是聽說的簡單相加，只有交際的雙方處于互動狀態(tài)，才是真正的口語交際。課堂上，教師應(yīng)想方設(shè)法實現(xiàn)互動，讓師與生、生與生展開多種形式的交流、交際。如教《小白兔運南瓜》一課，我說：“小白兔遇到困難了，我們該怎么辦呢？”

生：我們幫小白兔想個辦法吧?。ㄉ毩⑺伎?，小組交流后全班進行交流。）

組1：我們把南瓜滾回去。

組2：找一輛車把南瓜運回去。

組3：請朋友抬回去。

組4：用一架飛機運回去。

師：真聰明，你們想的辦法真多！現(xiàn)在，老師考考你們，看誰是一個合格的演員。下面由各組演一演小白兔運南瓜的情景。

兔媽媽：孩子，菜園里的南瓜熟了，去摘一個回來吧。

小白兔：好?。ㄉ硌菡夷瞎希朕k法，運南瓜的情景。）

師：同學(xué)們的表演真好，我想你們長大了，個個都能做一名出色的演員。現(xiàn)在請你們來當(dāng)評委，評一評哪個辦法最好？為什么？

四、引導(dǎo)評議，發(fā)展交際表達

在口語交際訓(xùn)練過程中，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進行評議，讓學(xué)生在同伴的評議過程中規(guī)范語言。例如教《如何保護有益的小動物》一課，我先創(chuàng)造個情景：讓學(xué)生戴上頭飾表演，把蜜蜂、青蛙等有益動物的特點和益處說出來。在我的示范下，學(xué)生馬上都來了勁，爭相分成了幾個小組上臺表演。學(xué)生邊說邊表演，又互相自由評議。由于讓學(xué)生參與評議，促使他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點和采納別人提出建議和批評。

小學(xué)低年級學(xué)生的口語訓(xùn)練是一項長期的任務(wù)，也是語文課程的主要目標(biāo)之一，要使學(xué)生的口語交際能力有所提高，有待我們教師去分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，合理利用課內(nèi)外的一切機會，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，適時引導(dǎo)，小學(xué)生的口語水平一定會迅速提高，從而達到“讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流”的目標(biāo)。