發(fā)揮主體地位 培養(yǎng)觀察能力 講究評價藝術(shù)

賈子涵

小學是激發(fā)小學生寫作興趣的重要階段，有助于小學生形成良好的作文習慣，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，小學語文教學中作文教學顯得尤為重要。然目前小學作文教學現(xiàn)狀不盡人意：教者無所適從，學生沒有興趣，出現(xiàn)“作文難”的現(xiàn)象。為此，我反思了自己的作文教學，找到了教學中存在的問題，并提出了相應(yīng)對策：教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念、從學生自身特點出發(fā)，激發(fā)他們表達興趣，開發(fā)他們的思維潛質(zhì)，為學生打造一個輕松活潑的作文教學環(huán)境。

一、小學語文作文教學存在的問題

（一）作文教學成人化

小學作文教學存在著教學成人化的傾向。老師在教學中忽視了學生的語言特點，以成人的角度去看待學生的作文。因而，自覺不自覺地會按照成人的要求去要求小學生組織語言，希望他們寫出所謂的好作文。在這種情形下，導(dǎo)致小學生的語言成人化，寫作老套，缺少了這個年紀該有的天真。長此以往導(dǎo)致學生產(chǎn)生煩躁情緒，討厭寫作文，把寫作文當成一件痛苦的事情。結(jié)果導(dǎo)致小學生的作文內(nèi)容空洞，死搬硬套，沒有新意。

（二）不大重視小學生作文寫作意識的培養(yǎng)

教師不夠重視小學生寫作意識的教育和培養(yǎng)，認為只要把作文寫出來就行，最好能夠仿寫一些優(yōu)秀的作文。通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多語文教師怕麻煩，更多的是將作文當成一件任務(wù)去完成。教學中老師會建議學生去看一些優(yōu)秀的作文案例，然后按照優(yōu)秀的作文去仿寫，在作文批改時，認為仿寫得越像就是優(yōu)秀作文。這種教學似乎很有效果，但實際上沒有從學生的角度出發(fā)，不能讓小學生表達自己的思想，沒有培養(yǎng)他們的寫作意識。因而，不會激發(fā)學生習作興趣，不能從根本上解決“作文難”問題。

（三）作文訓練格式化

很多教師作文教學的訓練形式過于統(tǒng)一化、格式化，呆板枯燥。這樣的作文訓練表現(xiàn)為教師經(jīng)常在作文教學中教給學生萬能的寫作模板、固定的寫作方式，教給孩子們短期提高寫作能力的技巧。其實這種“快餐式”的教學方法，忽視了他們的觀察思維認知過程，嚴重損害了小學生的個性發(fā)展，會出現(xiàn)千人一面套版式作文。

二、提高小學語文作文教學質(zhì)量的對策

（一）充分發(fā)揮學生的主體地位

教師要充分發(fā)揮學生的主體地位。教師不能因為小學生的年齡小，對事物的理解還不夠透徹等原因就忽視小學生的主體性，認為他們只有完全聽從教師的話才是對的，教師讓他們怎么做，小學生照著做就好了，不需要小學生過多的思考。其實這樣的想法并不正確。在教學活動中，教師更應(yīng)當做好一個引導(dǎo)者。在學習中教師對學生應(yīng)持信賴的態(tài)度，體驗學生的感情，尊重學生的個性，充分發(fā)揮他們的潛能。因此，教師應(yīng)從高高的講壇上走下來，多和學生交流，走進學生的內(nèi)心世界，從根本上去理解學生，知道他們心中所想，再去制定相應(yīng)的教學方法，使學生的主體得到充分發(fā)揮。比如：在寫《冬天來了》這篇作文的時候，讓學生自己去探討冬天都有哪些神奇的變化？這時候同學們會說冬天很冷，冬天的雪花很美，冬天有小雪人……讓學生去思考去探討，在互相交流中去學會寫作。這樣，他們作文就會表達自己的世界，充滿了童心、童趣，兒童的天性得到充分的發(fā)揮，彰顯小學生的個性，發(fā)揮小學生的主體性，當然，他們就能真正體會到寫作的樂趣。

（二）培養(yǎng)小學生的觀察能力，激發(fā)他們的寫作興趣

教師要培養(yǎng)小學生的寫作興趣。俗話說得好：“興趣是學習最好的老師”。只有在興趣的刺激下，才能引起小學生的好奇心，激起小學生的寫作熱情。相反，小學生討厭寫作，把寫作當成任務(wù)去完成，那么他們寫出來的作文肯定沒有特色，千篇一律，內(nèi)容乏味。因此，針對這種現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)當充分利用小學生的好奇心理，引導(dǎo)他們觀察生活?！吧瞠q如泉源，文章猶如溪流，泉源豐富而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息”， 積極引導(dǎo)小學生從生活出發(fā)去進行寫作。當然，利用新型的教學方式，如多媒體，圖片展示等方法，也可以培養(yǎng)小學生的觀察能力寫作的興趣。如：寫關(guān)于“小動物”的作文時，教師可以引入各種形式的教學，或?qū)嵉赜^察或讓他們看視頻，引起小學生的共鳴，讓他們在討論交流中去尋找素材，培養(yǎng)他們的興趣。

（三）講究評價藝術(shù)

教師要講究評價藝術(shù)，激活作文課堂。作文評價是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，切實有效的評價策略，可以有效提高學生的寫作水平。因此，作為語文教師要講究評價藝術(shù)，做好評價教學，讓小學生不但會寫，而且要積極地去總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時去改正。需提醒的是教師要注意評價方法，不能毫不留情地去批評小學生，讓他們覺得丟了面子，傷了自尊，從而失去了對寫作的積極性，甚至導(dǎo)致厭學不愿意寫作文。因此，教師要注重教育方法，講究評價藝術(shù)，給小學生一個輕松活躍的學習氛圍。

三、教師應(yīng)當盡可能地引導(dǎo)學生積累寫作素材

首先我們要培養(yǎng)小學生的閱讀習慣。俗話說：“腹有詩書氣自華”。學生在閱讀時，能增加自己的知識儲備量，并從閱讀中提取精華，學習寫作手法，積聚素材從而提高自己的寫作水平。

其次，培養(yǎng)小學生寫日記、積累好詞好句的習慣?？吹揭恍﹥?yōu)美的語句可以把它摘抄下來，聽到一件有趣的事可以簡單地記錄下來，長此以往，學生就會積累很多的寫作素材。

總而言之，在整個小學階段，作文寫作是小學生必須掌握的一種技能，它對于培養(yǎng)小學生的想象力、思維能力、創(chuàng)造力有著不可替代的作用。因此，如何在輕松活潑的教學環(huán)境中有效地提高小學生的作文水平是許多語文教育工作者不斷思索和探討的問題。