以“三大原則”優(yōu)化教學(xué)

戴之蓮

將英語作為第二語言教授給小學(xué)生，語法是必不可少的重要部分。新課程改革提出學(xué)習(xí)語法是為了把語法和語言的實踐通過有趣的活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)實踐中領(lǐng)悟語法，在領(lǐng)悟后拓展新內(nèi)容，從而更好地進行語言交際。作為小學(xué)英語教師，如何才能改變過分重視或淡化語法的講解、傳授，既保持孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，又讓其掌握新課標(biāo)所要求的“枯燥的”語法知識呢？

一、遇到的瓶頸

（一）師生層面

從教師層面說，忽視學(xué)生的實際理解和接受能力，弱化對學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)；教師重書面練習(xí)，輕口頭表達；重知識傳授，輕技能訓(xùn)練；重語法分析，輕語法使用。當(dāng)遇到新的語法點時，教師在第一課時就歸納語法知識，卻不給學(xué)生大量聽和讀的語言輸入。比如：以講故事的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，應(yīng)先給學(xué)生留下深刻印象；在第二或第三課時才引導(dǎo)學(xué)生把這一語法規(guī)則歸納出來，并在以后的教學(xué)中不斷加以訓(xùn)練和鞏固。從學(xué)生層面說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作探究少，機械訓(xùn)練多；快樂趣味少，枯燥乏味多。

（二）課堂層面

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》九級目標(biāo)體系的建議，在六年級結(jié)束時應(yīng)該達到二級要求。小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)一些基本的英語語法，為將來的初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但部分教師對課標(biāo)的理解存在偏差，在實際的課堂教學(xué)中出現(xiàn)許多不和諧現(xiàn)象，要么避而不談?wù)Z法，要么囫圇吞棗式地教。課堂上不再提問、質(zhì)疑，沒有相應(yīng)的合作探究；不見鮮活的生命在交融、成長，不見靈活的智慧在閃現(xiàn)、涌動。從生成層面上說，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生靈活運用能力無望提高。

為突破瓶頸，在以培養(yǎng)語言交際能力為主的素質(zhì)教育背景下，語法教學(xué)應(yīng)與交際法語言課程相結(jié)合，讓語法自然地融入課堂，為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)英語的良好基礎(chǔ)。

二、三大原則

（一）隱性原則

隱性語法教學(xué)避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情境讓學(xué)生體驗語言；通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。只有把所學(xué)語法知識運用到實際語言交際中去，語法才能體現(xiàn)它的價值，語法學(xué)習(xí)才有意義。小學(xué)英語語法主要出現(xiàn)在單詞、句型和短小的文章中。因而語法教學(xué)要結(jié)合這些具體的學(xué)習(xí)活動，通過設(shè)計、創(chuàng)造交際性語言環(huán)境，運用課件、實物、表演等，以教學(xué)內(nèi)容為中心，組織真實、半真實的交際活動，把語法點和交際性語境結(jié)合起來，操練更有意義、更直觀、更有趣、更生動，讓學(xué)生感知、體會和掌握基本的語法知識。

（二）針對性原則

英語語法與漢語語法是兩種不同的語法體系，既有相異之處，又有相通之處。而不同之處則是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，是語言運用中最易犯錯誤之處。教師對語法項目要區(qū)別分析、區(qū)別對待、精講多練，使學(xué)生能正確熟練地運用。有些項目雖不難理解，但由于受母語的影響難以養(yǎng)成正確的習(xí)慣。教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析教材，對英漢語法體系進行比較，有針對性地進行教學(xué)；平時點滴的滲透既分散難點，又利于學(xué)生的消化，防患于未然。

（三）適量性原則

小學(xué)階段的語法教學(xué)是幫助學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識，最后讓學(xué)生在理性認(rèn)識的基礎(chǔ)指導(dǎo)下進行語言實踐。某些用法較多或結(jié)構(gòu)形式復(fù)雜的語法項目，應(yīng)該分散難點，由簡到繁，循序漸進，逐步擴大和深化，即講解時要適量。費時費力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂或生厭。小學(xué)階段的英語實際就是對英語知識的感性積累階段，在教學(xué)中教師應(yīng)好好把握這一適量性原則。

三、優(yōu)化語法教學(xué)

（一）實物傳授法

實物傳授法是指通過一些有關(guān)聯(lián)的事物，營造出一定的語境，將要講授的語法知識示范給學(xué)生。有些知識是通過簡單模仿學(xué)習(xí)獲得的。教師可由此受到啟發(fā)，教師在第一次使用語法后，讓學(xué)生仿照使用，慢慢體會，直至達到結(jié)果的可復(fù)制性。久而久之，學(xué)生才能找到自己的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成總結(jié)、運用語言規(guī)律的好習(xí)慣。例如：“現(xiàn)在進行時”這一時態(tài)教學(xué)的時候，先通過自制的動畫展示句子的基本形式及用法，然后再利用動畫來猜動作、說句子。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象、揭示語法規(guī)律，他們才會主動形成一種語言習(xí)慣，而且在談到這些內(nèi)容時能如數(shù)家珍。

（二）比較歸納法

比較歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，把學(xué)生容易混淆或犯錯的相關(guān)語法點呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)對其進行對比和分析，最終理解和掌握這些語法知識。多種方法一起運用，靈活地把它們結(jié)合起來，效果會更理想。比如：在教學(xué)方位介詞（on ，in ，behind …）時可以運用歸納法和游戲法。先用一只木偶和一個盒子通過改變它們的位置接觸語法現(xiàn)象，輕松認(rèn)識語法知識；通過在運用中對比各部分語法項目，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于交際，在使用語言中理解和掌握語法知識，從而收到較滿意的學(xué)習(xí)成效。

（三）練習(xí)鞏固法

我們傳統(tǒng)的練習(xí)方法有筆頭練習(xí)和口語訓(xùn)練等。筆頭練習(xí)雖然不能把學(xué)生學(xué)習(xí)的語法知識真正運用到實際生活當(dāng)中，但也有存在的必要性。在鞏固學(xué)生知識的同時，口語訓(xùn)練讓每個學(xué)生在課堂上都有語言表達的機會，接觸更多的語言環(huán)境，對英語的學(xué)習(xí)，提高英語技能是很有幫助的。例如根據(jù)例子，進行句子接龍比賽。鼓勵學(xué)生盡情發(fā)揮，造出虛擬語氣的句子。因為沒有約定俗成，學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，一個接著一個踴躍地接龍，課堂氣氛逐漸活躍起來。我們的教學(xué)需在吸收交際法和傳統(tǒng)法精華的基礎(chǔ)上走出一條符合我們實際的教學(xué)新路。

無論教師采用哪種教學(xué)方法，都要注重“精講精練，適當(dāng)點撥，注重運用，形成語感”；讓學(xué)生感覺語法不是枯燥、復(fù)雜的內(nèi)容，它同樣可以以生動活潑的形式走進課堂，并建立起英語的語言習(xí)慣。也就是說小學(xué)英語的語法教學(xué)要“淡化而不忽略，重視而不死摳”。教無定法。如何輕松教語法，并且易于學(xué)生掌握，還需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷探索。