王向飛

小學(xué)科學(xué)教育融合了物理、生物、化學(xué)、自然等多種學(xué)科內(nèi)容，可以起到引導(dǎo)啟蒙作用，幫助學(xué)生科學(xué)的探索世界，而教育學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“游戲可以開(kāi)發(fā)孩子的學(xué)習(xí)本能”，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教育游戲符合孩子的天性，有助于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教學(xué)效率的提升，因此在今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重教育游戲的實(shí)踐與應(yīng)用。

一、教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用意義

1.運(yùn)用教育游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

成功的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是分不開(kāi)的，尤其是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)對(duì)象是身心發(fā)育并不健全的小學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)，只會(huì)扼殺學(xué)生的好奇與想象，因此教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須要結(jié)合學(xué)生的身心特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的思維活動(dòng)才能更加寬廣自如，而顯然教育游戲符合孩子的天性，是深得學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。如在學(xué)習(xí)《葉子》這節(jié)課程時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，然后讓學(xué)生走出教室，去戶(hù)外去收集各種植物、樹(shù)木的葉子，然后讓學(xué)生以收集到的葉子作為材料，憑借自己的想象力，開(kāi)展“粘貼畫(huà)”游戲。在學(xué)生的“粘貼畫(huà)”制作完成后，筆者組織學(xué)生以小組投票的方式進(jìn)行打分，評(píng)選出最佳葉子粘貼畫(huà)作。這樣的教育游戲方式，對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)疑是生動(dòng)有趣的，不僅課堂氣氛十分融洽，學(xué)生也可以在“粘貼畫(huà)”制作的過(guò)程中，了解自然界中葉子的根莖脈絡(luò)，在教育游戲中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.運(yùn)用教育游戲，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，采用的是一種灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地接受著教師的知識(shí)灌輸，這并不符合小學(xué)生的身心特征，因此教學(xué)效率并不理想，也不利于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的掌握。而教育游戲作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，倡導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)”，學(xué)生在寓教于樂(lè)的過(guò)程中，渾然不覺(jué)地掌握了知識(shí)，這為教學(xué)效率的提升做出了保障。如在學(xué)習(xí)《一次奇妙的旅行》這節(jié)課程教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了一次“饅頭體驗(yàn)”的游戲，游戲中讓學(xué)生品嘗饅頭，從而逐步地感知食物的消化過(guò)程，讓學(xué)生試圖根據(jù)自己的體驗(yàn)，將人體的輪廓繪畫(huà)出來(lái)。這樣的教育游戲方式，并沒(méi)有將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是采用了學(xué)生主觀體驗(yàn)的方式，在游戲生成的過(guò)程中，理解人體消化過(guò)程，認(rèn)識(shí)人體組織器官，將原本枯燥、抽象的生理科學(xué)知識(shí)，以游戲的方式展現(xiàn)出來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生加深知識(shí)認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生觀察能力、思維能力得到鍛煉，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率提升做出了保障。

二、教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用策略

1.明確教育目標(biāo)，注意教育時(shí)機(jī)

小學(xué)科學(xué)教育涵蓋了多種學(xué)科知識(shí)，而教育游戲雖然是一種可行的教學(xué)方式，但若是教師沒(méi)有握好教育游戲的引入時(shí)機(jī)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地引入游戲，這樣就會(huì)使教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生錯(cuò)誤，使得課堂教學(xué)被游戲牽引，而忽視了科學(xué)知識(shí)的傳授。由此可以看出，教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，是需要把握時(shí)機(jī)的，正所謂過(guò)猶不及，若是時(shí)機(jī)把握得不恰當(dāng)，也會(huì)對(duì)教學(xué)成效造成影響。為此筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)要求，有針對(duì)性地去設(shè)計(jì)教育游戲，同時(shí)還要注意教育游戲的引入時(shí)機(jī)。如在學(xué)習(xí)《物體浮沉》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，本節(jié)課程教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)水的浮力，為此在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以利用游戲?qū)胄抡n，如組織學(xué)生進(jìn)行“橡皮泥小船載物”的游戲，從而在游戲的過(guò)渡之中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到水的浮力知識(shí)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師則不必再與學(xué)生進(jìn)行游戲，這樣可以才不會(huì)使游戲喧賓奪主，從而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度造成影響，這是教師明確教育目標(biāo)，注意教育時(shí)機(jī)的體現(xiàn)。

2.避免千篇一律，探索多元游戲

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入教育游戲，目的是以游戲的方式將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有活力的、學(xué)生樂(lè)于接受的形式，從而為教學(xué)效率做出保障。很顯然以往很多小學(xué)科學(xué)教師也認(rèn)識(shí)到了教育游戲的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新，一直對(duì)學(xué)生沿用千篇一律的教育游戲。這樣的教育游戲?qū)τ趯W(xué)生而言，已經(jīng)毫無(wú)吸引力，因此也無(wú)法取得理想的教學(xué)成效。為此筆者建議在今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該探索多元化游戲形式，從而避免因千篇一律游戲形式帶來(lái)的審美疲勞而減低科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《生物多樣性》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“角色扮演”游戲，讓學(xué)生扮演不同的生物，并介紹自己扮演的生物的特征。此外教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展“快問(wèn)快答”游戲，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行有關(guān)“生物多樣性”方面知識(shí)搶答，從而利用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。而像這樣的教育游戲形式還有很多，在今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生探索更多的教育游戲模式，這樣才能推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)引領(lǐng)學(xué)生探索世界的啟蒙學(xué)科，而在教學(xué)過(guò)程中采用教育游戲方式展開(kāi)教學(xué)符合學(xué)生的身心發(fā)展，可以為教學(xué)效率提升做出保障，而“教學(xué)有法，貴在得法”，因此為了能夠使教育游戲更好地發(fā)揮出實(shí)效價(jià)值，今后教師同仁還需不斷對(duì)教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用做出研究。