提高課前預(yù)習(xí)能力的有效策略

董琪

對于語文課程的教學(xué)，應(yīng)重視對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)。要想獲得良好的教學(xué)實效，教師必須重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，并掌握正確的預(yù)習(xí)方法，通過不同渠道進行課前預(yù)習(xí)，同時通過創(chuàng)新評價方式，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生感受課前預(yù)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)效果，進而為今后良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)實踐中，許多學(xué)生對課文的掌握程度較差，朗讀課文不流暢，對教師所講內(nèi)容不知所云，聽得云里霧里，似霧里看花般朦朧；有大部分學(xué)生面對教師提出的問題無法予以解答。之所以存在這種現(xiàn)象，最大的原因在于學(xué)生沒有進行課前預(yù)習(xí)，對相關(guān)知識沒有一定的了解。學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，即使教師安排預(yù)習(xí)，許多學(xué)生只是敷衍，并未認真投入到預(yù)習(xí)中去。久而久之，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣難以養(yǎng)成，進而影響學(xué)習(xí)效果。因此，在語文教學(xué)中，教師必須重視課前預(yù)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、樹立預(yù)習(xí)意識，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

（一）明確預(yù)習(xí)重要性

對于學(xué)生而言，通過預(yù)習(xí)能夠預(yù)先了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有準備、有計劃、有目的地展開學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)習(xí)實效，強化學(xué)習(xí)興趣。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動了腦筋，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就做比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！庇纱丝梢?，預(yù)習(xí)對學(xué)生而言尤為重要。

（二）樹立教師預(yù)習(xí)意識

想要學(xué)生重視預(yù)習(xí)，首先教師必須在思想上重視預(yù)習(xí)。有些教師不喜歡布置預(yù)習(xí)作業(yè)，認為大部分學(xué)生不自覺，在家不肯預(yù)習(xí)，布置了也沒有用，還不如在課堂上多花點時間教他們。其實這種想法是錯誤的，教師要重視預(yù)習(xí)，落實好預(yù)習(xí)，授之以“漁”，那么學(xué)生肯定會受益匪淺。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提高了課堂的教學(xué)效益，真正做到向四十分鐘要質(zhì)量。一舉多得，何樂不為？

（三）樹立學(xué)生預(yù)習(xí)意識

許多學(xué)生之所以成績始終沒有起色，最重要的原因在于跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，聽不懂教師在講什么。而之所以聽不懂，是因為學(xué)習(xí)新課時對以往所學(xué)的知識產(chǎn)生遺忘或原本就沒有掌握。而預(yù)習(xí)能有效地彌補這個“空缺”。有些孩子認為預(yù)習(xí)沒必要，反正老師上課都會講的；有些孩子覺得預(yù)習(xí)太難了，就知難而退了。其實，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步，充分的預(yù)習(xí)可以提高聽課的效率。我在班上經(jīng)常強調(diào)：“課前預(yù)習(xí)十分重要，好處多多?！?/p>

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)有效預(yù)習(xí)

（一）關(guān)注字詞句篇，進行基礎(chǔ)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)一篇課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、畫、注入手。

讀，即讀課文。在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生預(yù)先朗讀幾遍課文，直到讀得流暢、通順，且能將課文大意敘述出來。

圈，即圈新詞。在預(yù)習(xí)中，遇到新詞語明確圈出來，并借助拼音多讀，多寫。

查，即查疑難。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時，難免會遇到不懂的字詞，此時通過查閱字典，不僅能對字詞有所理解，還能加深印象。

畫，即畫重點。在預(yù)習(xí)完新課文后，學(xué)生要將課文中的重點語句、段落與難以讀懂的句子畫出來，在聽課時著重聽講。

注，即注感受。在預(yù)習(xí)過程匯總，讀到深有感觸的語句或段落，可將自己的理解標注在文字旁邊，加深學(xué)習(xí)印象，深化理解效果。

（二）利用教材資源，進行深層預(yù)習(xí)

人教版高段的課文篇幅較長，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對于文章的重點很難把握。而教材中的一些資源，卻能很好地幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，抓住文章重點，更準確地理解文章內(nèi)容，從而達到充分預(yù)習(xí)的目的。

1.巧用“導(dǎo)讀提示”

人教版的語文教材，在每篇略讀課文的前面都有一段提示式的導(dǎo)語，“導(dǎo)讀提示”不僅能夠進一步明確學(xué)習(xí)重點，還實現(xiàn)了對新舊知識的有效銜接，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供重要依據(jù)與參考，進而保證預(yù)習(xí)效果。

2.巧用“資料袋”

在語文教材中，許多課文后專門設(shè)置了“資料袋”，用來為學(xué)生解釋或介紹與課文相關(guān)的拓展知識，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課文內(nèi)容中。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中仔細閱讀“資料袋”中的知識，進而大大地提高預(yù)習(xí)的效率。

3.巧用“課后題”

人教版小學(xué)語文教材在每篇精讀課文之后都有幾道思考練習(xí)題。這些習(xí)題凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)特點，緊扣文本重點，具有很好的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練功能。教師在對學(xué)生預(yù)習(xí)活動進行干預(yù)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生試著解答“課后題”，并帶著問題投入到預(yù)習(xí)中，在探知文章主旨的同時，了解重點知識，進而培養(yǎng)其獨立思考的習(xí)慣。

（1）理解內(nèi)容，學(xué)有所得

預(yù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課后題，可以讓學(xué)生快速地理解課文內(nèi)容。如《再見了，親人》的課后習(xí)題，“想一想：課文寫到了哪些‘親人？從哪些事情中可以感受到他們是‘親人？”

（2）學(xué)習(xí)寫法，學(xué)有所獲

有的課后題，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文謀篇方法、了解選材和表達中心之間關(guān)系，如《景陽岡》；有引導(dǎo)學(xué)生分清事情前因后果、學(xué)習(xí)有條理表達的課后題，如《草船借箭》；有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文領(lǐng)悟種種寫人方法的《人物描寫一組》等。

（3）積累語言，學(xué)以致用

俗話說，厚積才能薄發(fā)。選入教材的課文大都文質(zhì)兼美、內(nèi)涵深刻。好多的課后題要求“背誦自己喜歡的段落”或者“抄寫自己喜歡的詞句”。如《人物描寫一組》的課后題：“課文中的一些語句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點。從三篇短文里找一找最能表現(xiàn)人物性格的語句，抄一抄?！?/p>

（三）借助非教材資源，進行高效預(yù)習(xí)

1.做預(yù)習(xí)單

預(yù)習(xí)單，顧名思義是為預(yù)習(xí)而設(shè)計的，用于課前自學(xué)。預(yù)習(xí)要求不能太高，過高的預(yù)習(xí)要求會讓學(xué)生望而生畏，興趣索然。要讓預(yù)習(xí)單真正發(fā)揮作用，教師首先要深入文本，挖掘教材，進行分層設(shè)計。

2.看微視頻

語文學(xué)家艾克斯蘭曾說：“要盡力在語文的藥丸上涂上歡樂的果醬?！倍⒁曨l就是“歡樂的果醬”。教師應(yīng)充分借助微視頻，將精心制作的預(yù)習(xí)課件分享在群里，打破傳統(tǒng)課堂對學(xué)習(xí)時間與空間的限制，使學(xué)生可以隨時隨地獲取知識。在微視頻的使用中，教師可適當(dāng)設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向預(yù)習(xí)，進而提升預(yù)習(xí)效率。

3.走進網(wǎng)絡(luò)

對學(xué)生的預(yù)習(xí)動機進行激發(fā)，針對學(xué)生預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容，設(shè)計趣味性強的問題，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并積極獨立完成預(yù)習(xí)作業(yè)。通過網(wǎng)絡(luò)的運用，進一步提升了預(yù)習(xí)的趣味性，強化預(yù)習(xí)效果。

三、豐富評價方式，促使樂于預(yù)習(xí)

（一）個人預(yù)習(xí)積分賽

學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)后，期待教師的肯定。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況予以評價，并將積分標記在“預(yù)習(xí)記錄表”上，展示在全班學(xué)生面前。以此提升學(xué)生的參與熱情，激發(fā)競爭意識，進而增強預(yù)習(xí)實效。

（二）預(yù)習(xí)成果展

教師要讓學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)成果展示在全班學(xué)生面前，使課堂教學(xué)在學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上展開，為教學(xué)活動提供一個嶄新的起點。例如，鼓勵學(xué)生通過口頭交流或書面展示的形式，將預(yù)習(xí)成果分享給其他學(xué)生，并讓其他學(xué)生對該學(xué)生的分享進行評價，以此增強學(xué)生的交流熱情，獲得愉快的課堂體驗，給其他同學(xué)起到良好的示范作用。

（三）教師的評價

教師應(yīng)正確認識評價在教學(xué)過程中的重要作用，并樹立正確的評價導(dǎo)向，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并及時給予表揚與鼓勵。對于成績落后的學(xué)生，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，并為其創(chuàng)造發(fā)言的機會，幫助其建立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，對于學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重要途徑。只要做好課前預(yù)習(xí)，就為教學(xué)活動奠定了良好的基礎(chǔ)，促進教學(xué)實效的提升。