胡穎遐

中國是詩的國度，唐朝更是一個詩歌鼎盛的時期，離情自古以來就是詩人筆下的寵兒。離鄉(xiāng)之情，別友之情溢滿了整個中國文化史，高適“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”胸襟曠達(dá)，積極豪邁；王昌齡“憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長！”意境凄清，愁思縈懷；盧綸“掩淚空相向，風(fēng)塵何處期”悲傷難舍，哀婉動人……所以，為拓展學(xué)生的閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生對同類型古詩詞的把握。再單獨(dú)出示一首詩來?xiàng)l分縷析，已經(jīng)不能再滿足課堂教學(xué)的需要，而群文閱讀的教學(xué)方式最為適合。為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們則從以下幾個方面入手：

一、以“離情”為議題，巧選古詩詞

“群文閱讀”教學(xué)成功與否在很大程度上取決于教師把怎樣的文章組織在一起，如何放在一起。群文閱讀的理念是拋棄傳統(tǒng)的單篇精讀中分析過度，微言大義，字斟句酌，過分拓展文本思想，老師閱讀代替學(xué)生閱讀的弊端，讓學(xué)生自己去讀，自己去理解，質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)，所以我們在選擇素材時，應(yīng)該有題材或內(nèi)容的共性。所以我們選擇了李白的《送友人》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、劉長卿的《送靈澈上人》和王維的《送元二使安西》這一組送別詩，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)這組詩去體會古詩中的離別之情。

二、補(bǔ)充材料，反復(fù)誦讀，產(chǎn)生共鳴

詩人的生平介紹和寫作背景，對學(xué)生理解古詩詞有一定的作用，所以在教學(xué)中要給學(xué)生提供一定的背景，資料作參考，這樣就不會讓學(xué)生單一地了解一位詩人，而是讓學(xué)生通過了解寫作背景來了解不同社會時期的社會現(xiàn)象，從而提高學(xué)生對古詩的興趣。

課標(biāo)中七至九年級學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累，感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”，所以誦讀和體悟詩歌情感是對七年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的基本要求。因此，我們采用了誦讀法來進(jìn)行課堂教學(xué)。通過反復(fù)的誦讀，如抽學(xué)生誦讀、男生讀、女生讀、小組讀、全班讀等多種方式的誦讀，讓學(xué)生在自主的誦讀中感悟詩歌的意境，進(jìn)而聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，領(lǐng)悟詩歌的感情。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生通過反復(fù)的誦讀與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，也能感悟古詩的思想感情，從而達(dá)到鑒賞古詩的目的。

三、自主合作，探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的理念，所以在課堂設(shè)計(jì)中，應(yīng)兼顧學(xué)生生理和學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，采用聽、看、講、想、做和動靜轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動起身體的感官，思維的感受來進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在誦讀中抓住詩歌中最能表達(dá)離情別意的關(guān)鍵詞語進(jìn)行體味，并調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮自己的想象，構(gòu)建畫面場景，進(jìn)而感知詩歌的感情。采用同桌二人組和四人組合作學(xué)習(xí)的方式，充分讓學(xué)生進(jìn)行研討，不同的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生不同思想感悟，學(xué)生之間的交流與碰撞，激發(fā)智慧的火花；讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自身的情感體驗(yàn)和知識儲備，并大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。讓學(xué)生的語文傾聽能力、思考能力、理解能力、表達(dá)能力都得到鍛煉，從而提高學(xué)生對古詩詞閱讀與鑒賞的能力。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”對于“群文閱讀”我們才剛剛起步，而學(xué)術(shù)探究的道路是永無止境的，我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中更加努力，深入地進(jìn)行教學(xué)的研討，爭取能有更長足的進(jìn)步。