四管齊下破解“工匠之師”培養(yǎng)的難題

首先，承擔(dān)培養(yǎng)職教師資任務(wù)的高等院校要明確定位，不能為了某些虛名而忙于“摘帽”。在目前大環(huán)境下，教育學(xué)幾乎成為邊緣學(xué)科，職教的吸引力尚且不足，想通過市場調(diào)節(jié)讓高校自己做出偏向職教的定位可能比較困難。這時需要發(fā)揮主管部門的作用，自上而下對相關(guān)高校進(jìn)行明確定位，并給予政策支持。只有精準(zhǔn)定位，高校才能安心把事情做好；只有在監(jiān)管和幫扶下把技術(shù)師范院校做大做強，才能提高職教師資的地位。

其次，職業(yè)學(xué)校要破除學(xué)歷高消費思維。現(xiàn)在招聘教師，高職院校早就不進(jìn)本科生了，不少中職學(xué)校也提出“非研究生不進(jìn)”。然而，職教類研究生數(shù)量少之又少，其他專業(yè)的研究生到職校任教只能對口到任教專業(yè)的大類，往往學(xué)術(shù)理論有余而技能水平不足。同時，許多高學(xué)歷教師并不安心于職業(yè)教育，而想進(jìn)職校的本科生卻因為學(xué)歷不合條件而一切免談。“不唯學(xué)歷憑能力”，對于職教師資培養(yǎng)來說也同樣有益。

再次，工匠之師是“雙師”，要秉持“人盡其才、取長補短”的觀念創(chuàng)建雙師型團隊，而不必把每個職校教師都變成“雙師”。發(fā)揮好團隊的作用比單純增強個人的力量更有必要，也更現(xiàn)實可行。有的教師動手能力很強，有的教師擅長理論研究，每個人都有專長，而不用人人都成為多面手。應(yīng)發(fā)揮團體的力量，三個“臭皮匠”頂過一個“諸葛亮”。

最后，培養(yǎng)工匠之師必須依托校企合作。校企合作絕不僅僅是安排學(xué)生就業(yè)，更大的意義在于課程開發(fā)和師資提升。隨著科技日新月異的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備層出不窮，我們必須依托校企合作，使得教師在任教期間不斷地從企業(yè)汲取營養(yǎng)。一是要通過“輪訓(xùn)制”等多種途徑深入企業(yè)一線；二是要帶領(lǐng)學(xué)生在校外企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行頂崗實習(xí)，在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生參與各種仿真實踐活動；三是要聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師、技術(shù)顧問，參與學(xué)校課程開發(fā)，讓行業(yè)專家成為雙師團隊的一員。只有依托校企合作交流平臺，才能及時改善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師實踐能力。

（江蘇省泗陽中等專業(yè)學(xué)校 石成誠）