曾穎倩

【摘 要】教師職后培訓是教師課后反思能力發(fā)展的重要因素，但是教師培訓是否能提高教師課后反思能力仍缺少實證數(shù)據(jù)分析。通過抽樣問卷調(diào)查，分析教師課后反思能力與職后培訓的相關性，結(jié)果表明，培訓層次與課后反思能力呈正相關。據(jù)此，提出關于職后培訓對小學教師課后反思能力提升的一些建議。

【關鍵詞】課后反思能力；職后培訓；相關性

1.問題的提出

課后反思能夠真實地記錄教師在教學活動中的體驗和感悟，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)并解決新問題，對教師的職業(yè)成長影響巨大?，F(xiàn)代教育心理學研究認為，教師成長的主要標志是教師自我教育、教學反思能力的形成。一般認為，教師參與培訓是提高其課后反思能力的有效途徑。隨著終身學習的理念逐漸被教師群體接納，各種職后培訓層出不窮。但是“教師的職后培訓是否有效”“培訓對教師課后反思能力有何影響”等一系列問題仍有待求證。因此，了解教師課后反思能力與職后培訓的相關性尤為重要。為此，我們將通過問卷調(diào)查了解小學教師課后反思能力與職后培訓的相關性。以期檢視和反思現(xiàn)狀，對小學教師課后反思能力的提升途徑提出建議。

2.調(diào)查設計與方法

2.1調(diào)查對象

我們在徐州市對小學教師群體開展問卷抽樣調(diào)查。這些教師來自徐州市的鼓樓區(qū)、云龍區(qū)、泉山區(qū)、銅山區(qū)和賈汪區(qū)等市轄區(qū)的小學，涵蓋了一類和二類、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學校。因此，本次問卷抽樣具有一定的代表性。

2.2問卷設計

本調(diào)查采用的問卷由兩部分組成：第一部分為被試群體的基本信息，包括性別、教齡、學歷、工作地區(qū)、培訓經(jīng)歷。第二部分是關于課后反思的五點量表。課后反思量表以Akbari在2010年提出的教師反思理論結(jié)構(gòu)及初編的英語教師反思題項為基礎，包括實踐、認知、情感和元認知4個維度，每個維度4個題目，均為反向計分，低分值代表教師課后反思能力高。

1-4題為實踐，包括：課后，我會與同事進行心得與經(jīng)驗的交流；課后，我會習慣性的對課堂教學的成功與不足之處進行思考與總結(jié)；課后，我會以日記或隨筆的方式記錄自己的教學得失；課后，我會用專門記錄教學情況的文件做教學記錄。

5-8題為認知，包括：我把課堂中出現(xiàn)的一些問題看作是潛在的研究課題，并進行研究；課后，我總會對照教學目標對教學效果進行思考；課后，我會閱讀與教學相關的書籍和文章以改進我的課堂教學；課后，我經(jīng)常對自己的教學設計方案進行反思和修改，并能有效提高教學水平。

9-12題為情感，包括：課后，我會跟學生交流以了解他們的學習風格和喜好；課后，我總要求學生陳述他們對我授課的感受，以及課堂中他們喜歡和不喜歡的部分；課后，我會跟學生交流以了解他們的家庭背景、愛好、興趣以及能力；課后，我經(jīng)常詢問學生是否喜歡某一種課堂活動。

13-16題為元認知，包括：課后，我?？紤]在我課堂實踐中的不盡人意之處；課后，我會思考自己作為教師的優(yōu)勢和劣勢；我試圖找到我的教學中哪些方面能帶給我滿足感；我總會思考我的教學理念及其影響我教學的方式。

量表的區(qū)分效度較好，α系數(shù)為0.832。

2.3統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)匯總后用SPSS22.0軟件進行統(tǒng)計分析。分析方法主要包括描述性統(tǒng)計和相關性分析。描述性統(tǒng)計用于測量調(diào)查對象課后反思能力的整體概況。相關性分析用于解讀職后培訓對教師課后反思能力的影響。

2.4結(jié)果

2.4.1課后反思能力的整體概況

為了解調(diào)查對象課后反思能力的整體概況，研究者繪制了調(diào)查對象在各因子上得分圖，見圖1。

總體而言，調(diào)查對象在實踐、認知、情感和元認知四個方面的得分都不高，說明調(diào)查對象在這四個方面的能力都較高。情感方面能力最高（1.62），其次是在元認知能力（1.71）和實踐能力（1.73），認知能力最低（1.78）。

2.4.2教師課后反思能力與職后培訓的相關性

為了體現(xiàn)教師課后反思能力與職后培訓各因子的相關性，運用相關性分析，對比結(jié)果如表1所示。

表1 課后反思能力與職后培訓各因子的相關性分析結(jié)果

從表中可以看出培訓層次與教師的課后反思能力有顯著的正相關。培訓層次越高，教師的課后反思能力越高。

3.結(jié)論與建議

3.1結(jié)論與討論

3.1.1職后培訓促進課后反思技能的提升

一方面，職后培訓包括各種知識和教學方法的指導與訓練，是教師課后反思技能的提升的重要途徑。教師在培訓中學習知識和教學方法，接受專家學者和一線名師的指導，從而使自己的課后反思技能獲得突破與提升。另一方面，職后培訓的目標是理論與實踐相結(jié)合，即讓教師在參加培訓后，將他們的能力和知識更好地應用在具體的教學實踐中。理論知識在教師的教學反思實踐中活化，進而使得教師的課后反思能力在思維能力、教學診斷能力、教學評價能力上全面提升。

3.1.2高層次的培訓有助于小學教師提高課后反思能力

職后培訓的層次對教師課后反思能力的提升有重要影響，高層次的培訓有助于小學教師提高課后反思能力。參加過培訓的層次越高，教師的課后反思能力越高。參加過國家級培訓的教師課后反思能力明顯高于參加省市級別培訓的教師。這可能是層次越高的培訓，其培訓內(nèi)容更前沿、更科學，培訓模式和評價方式更先進。通過高層次培訓，教師能夠進一步地拓展自己的眼界，更為深刻地理解新課程理念和現(xiàn)代教育理念，進而更注重在實踐中進行課后反思，反思意志得到增強，從而養(yǎng)成自覺思考與總結(jié)課堂教學效果、反思和修改教學設計方案、自覺進行自我批評的習慣，同時積極積累反思材料，主動與同事進行心得與經(jīng)驗的交流，并且能對教學提出系統(tǒng)的改進方案。

3.2相關建議

研究結(jié)果表明，高層次的培訓有助于提高教師課后反思能力。然而大部分教師能夠參與高層次培訓的機會較少，為此，我們在與專家訪談的基礎上給出了：組建優(yōu)秀培訓者隊伍、設置科學的培訓內(nèi)容和開展遠程網(wǎng)絡培訓三點建議。

3.2.1組建優(yōu)秀培訓者隊伍

一是以培育專職培訓者為主，發(fā)揮專職培訓者的主體作用。相比大學教授專家而言，專職培訓者更接近中低層次的培訓，培育一批優(yōu)秀的專職培訓者能夠有效提升培訓效果。二是要聯(lián)合大學教授專家和一線名師。教授專家有著前沿的理論知識和豐富的培訓經(jīng)驗，一線名師們則能以豐富的教學實踐經(jīng)驗發(fā)揮示范作用，教授專家和一線名師都具有一流的培訓資源。

3.2.2設置科學的培訓內(nèi)容

在培訓內(nèi)容設置方面，國家級的培訓相較于市縣級的培訓內(nèi)容設置更科學。高層次的培訓其內(nèi)容設置不僅有高知識水平的培訓者，也會考慮受訓者的知識水平和經(jīng)驗積累；不僅注重培訓內(nèi)容的針對性，也重視培訓內(nèi)容的現(xiàn)實性和科學性。各模塊的內(nèi)容銜接也更為緊密?？偟膩碚f，提升教師的課后反思能力，從培訓的角度應該為市縣級的培訓設置更科學化的內(nèi)容。

3.2.3開展遠程網(wǎng)絡培訓

考慮到教師主要參與的是市縣級培訓，參與國家級培訓的機會較少，可以建立網(wǎng)絡培訓平臺，通過遠程培訓讓教師及時更新前沿的教學理念。此外，遠程培訓以受訓者自主學習為主，受訓者更有責任感。在與老師、其他受訓者的實時互動中也能互相學習。此外，受訓者能夠隨時將意見反饋給網(wǎng)絡培訓平臺，及時得到解決。

【參考文獻】

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