農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研與提升建議

譚 毅，王 婧

（1.廣東第二師范學(xué)院，廣東 廣州 510303；2.深圳市大望學(xué)校，廣東 深圳 518114）

一、調(diào)研的背景與目的

教師信息素養(yǎng)在教育信息化中起著重要作用，已有研究表明，教師信息思維和能力與教學(xué)效率具有正相關(guān)的聯(lián)系。[1]本研究借鑒使用Paul Zurkowsiki的信息素養(yǎng)分類方法，即從最初強調(diào)信息檢索的一元體系發(fā)展為包含信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等內(nèi)容的多元體系。[2]為了了解廣東省農(nóng)村地區(qū)美術(shù)教師信息素養(yǎng)狀況，更好地促進當前美術(shù)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)，作者在前期電話訪談和實地考察的基礎(chǔ)上開展了此次問卷調(diào)查。

二、調(diào)查的對象與方法

（一）調(diào)查對象

本調(diào)查以廣東省中小學(xué)美術(shù)教師為對象，共發(fā)放問卷300份，回收問卷278份，其中有效問卷261份，有效問卷占總發(fā)放問卷的87%。

(二)調(diào)查方法

編制中小學(xué)教師信息素養(yǎng)調(diào)查問卷。問卷分三部分組成：第一部分是參與調(diào)查教師的基本信息，包括性別、年齡、學(xué)校、教齡、學(xué)科、職稱、學(xué)歷、學(xué)校性質(zhì)；第二部分是問卷的主體部分即教師信息素養(yǎng)情況，包括信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理；第三部分為主觀作答部分，目的在于了解目前中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的最迫切問題。問卷第二部分采用5點計分法，分值越高，代表重要性越大。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）信息意識

問卷初步分析顯示，在信息意識方面，性別、年齡、學(xué)校、教齡、職稱、學(xué)歷6個方面，性別（M男=3.83，M女=3.58，p<0.05）、教齡（M10年或以下=3.97，M11年或以上=3.75，p<0.05）方面存在顯著差異，男性要比女性的信息意識要高些，教齡10年以下的要比11年以上的信息意識高。而其余信息意識相關(guān)分析上，年齡、學(xué)校、職稱、學(xué)歷不存在顯著差異。

本研究從農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師的界定出發(fā)，就美術(shù)學(xué)科和非美術(shù)學(xué)科、農(nóng)村和城鎮(zhèn)教師兩種分類對樣本進行深入分析。

在美術(shù)學(xué)科教師與非美術(shù)學(xué)科教師信息意識的總體情況上，信息意識素養(yǎng)偏低，排名前三項為信息應(yīng)用意識、終生學(xué)習意識、信息意識的自我評價與反思，說明在觀念上美術(shù)教師和非美術(shù)教師都認同信息意識的重要性，但對信息的獲取和應(yīng)用方面都呈現(xiàn)被動態(tài)度。[3]而在信息意識的自我評價與反思上，美術(shù)學(xué)科教師與非美術(shù)學(xué)科教師存在顯著差異（p =0.042 <0.05），這說明了非美術(shù)教師比美術(shù)教師對信息意識的自我評價與反思上較為積極。

由研究數(shù)據(jù)可知, 農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師在信息意識的總體情況上信息意識素養(yǎng)偏低，排名前三項為信息意識的自我評價與反思、終生學(xué)習意識、信息應(yīng)用意識。其中在信息觀和教育觀、終生學(xué)習意識上兩類教師均值較為接近，說明農(nóng)村和城鎮(zhèn)教師在此兩類信息意識上較為相似。而在信息重要意識、信息應(yīng)用意識和信息意識的自我評價與反思方面出現(xiàn)顯著差異（p=0.031<0.05），尤其是在信息意識的自我評價與反思方面，農(nóng)村教師要比城鎮(zhèn)教師薄弱。

（二）信息知識

問卷初步分析顯示，在信息知識方面，性別、年齡、學(xué)校、教齡、職稱、學(xué)歷6個方面，年齡（M35歲以下=4.09，M35歲及以上=3.85，p<0.05）、 學(xué) 校（M小學(xué)=3.76，M中學(xué)=4.06，p<0.05）、教齡（M10年或以下=4.43，M11年或以上=3.81，p<0.05）、 職 稱（M中級及以下=3.50，M高級=3.83，p<0.05）、學(xué)歷（M專科及以下=3.56，M?？埔陨?4.06，p<0.05）方面存在顯著差異。僅有性別在信息知識相關(guān)分析中不存在顯著差異。

就美術(shù)與非美術(shù)、農(nóng)村與城鎮(zhèn)兩類指標樣本再進行深入分析如下：

美術(shù)學(xué)科與非美術(shù)學(xué)科教師信息知識的差異狀況

從表中數(shù)據(jù)可知, 美術(shù)學(xué)科教師與非美術(shù)學(xué)科教師在信息知識的總體情況上，水平參差不齊，信息專業(yè)知識為最高，信息相關(guān)學(xué)科知識為最低。且美術(shù)學(xué)科與非美術(shù)學(xué)科教師在信息相關(guān)學(xué)科知識相關(guān)分析上表現(xiàn)為顯著差異，這說明美術(shù)學(xué)科的教師信息知識結(jié)構(gòu)比較單一，掌握的軟件數(shù)目較少，對先進的前沿信息相關(guān)知識關(guān)注不夠。

（三）信息能力

問卷初步分析顯示，在信息能力方面，性別、年齡、學(xué)校、教齡、職稱、學(xué)歷6個方面，性別（M男=3.82，M女=3.52，p<0.05）、年 齡（M35歲以下=4.11，M35歲及以上=3.94，p<0.05）、 教 齡（M10年或以下=3.93，M11年或以上=3.62，p<0.05）方面存在顯著差異。學(xué)校、職稱、學(xué)歷在信息能力相關(guān)分析上不存在顯著差異。

就美術(shù)與非美術(shù)、農(nóng)村與城鎮(zhèn)兩類指標樣本進行深入分析如下：

從表中數(shù)據(jù)可知, 美術(shù)學(xué)科教師與非美術(shù)學(xué)科教師在信息能力總體情況上，信息獲取加工及再生能力均值最高，信息科研能力均值最低。信息教學(xué)設(shè)計能力、課程整合能力與信息科研能力在學(xué)科相關(guān)分析上都呈現(xiàn)顯著差異。這說明當前學(xué)校教師對教材信息的挖掘和課程信息再造等方面還存在弱勢，美術(shù)專業(yè)教師表現(xiàn)得更為突出。而信息科研能力上的均值偏低說明教師群體在信息科研上仍沒有想法，對信息的使用還是停留在課堂層面。

由研究數(shù)據(jù)可知, 農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師在信息能力的總體情況上均值處于中等水平，信息獲取加工及再生能力相關(guān)分析不存在顯著差異，而在信息教學(xué)設(shè)計能力、課程整合能力上相關(guān)分析存在顯著差異（p=0.048<0.05），這說明在信息教學(xué)設(shè)計能力、課程整合能力上農(nóng)村教師可能更傾向于簡單相加為主，忽略了對文本的深入挖掘和學(xué)生情感的引領(lǐng)。在信息科研能力的相關(guān)分析上農(nóng)村和城鎮(zhèn)教師也表現(xiàn)為顯著差異，這說明農(nóng)村對信息的系統(tǒng)化思考和總結(jié)要弱于城鎮(zhèn)教師。

（四）信息倫理

信息倫理方面的信息的規(guī)范、信息的健康使用在性別、年齡、學(xué)校、教齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)科、學(xué)校性質(zhì)8個方面相關(guān)分析中都不存在顯著差異。

四、調(diào)查的結(jié)論與建議

（一）農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師整體信息意識偏低，尤其在信息意識的自我評價與反思上還非常欠缺。建議從學(xué)科出發(fā)，從地區(qū)出發(fā)，創(chuàng)新農(nóng)村美術(shù)類教師信息意識的培訓(xùn)方式，通過案例型、任務(wù)導(dǎo)向型等激勵方法提升信息意識。

（二）農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師信息知識的水平參差不齊，信息理論認識不足，重視信息技術(shù)，但對信息知識的掌握面太窄，知識單一。建議拓展信息知識學(xué)習面，加強信息理論的學(xué)習，除對信息專業(yè)知識學(xué)習掌握外，也要加大關(guān)注信息的前沿知識。

（三）農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師信息素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)失衡，教師信息能力相對于信息知識、信息意識、信息倫理其他三個方面較為薄弱。建議充分明確信息能力作為信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的核心，對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要以提高教師信息能力為出發(fā)點和著力點，注重實際操作技能訓(xùn)練與思維過程訓(xùn)練結(jié)合，開展實用型的信息技術(shù)培訓(xùn)。

（四）農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師信息素養(yǎng)的提升要從教師本體出發(fā)，要立足于農(nóng)村、立足于美術(shù)學(xué)科性，抓住信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的薄弱點，細化培養(yǎng)內(nèi)容，開展與崗位責任、工資績效等激勵手段相結(jié)合的常態(tài)化的可持續(xù)性培訓(xùn)。