萬誼?李揚

〔摘要〕幼小銜接順利與否將關系到聽障兒童未來的發(fā)展。要想讓聽障兒童真正適應小學的學習生活，不僅要在學業(yè)上做好銜接，更重要的是關注聽障兒童心理成長，幫助他們順利的渡過語言關、規(guī)則關和心理品質(zhì)關。

〔關鍵詞〕聽障兒童；幼小銜接；心理銜接

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）12-0063-03

聽障兒童康復后能否進入普小求學是聽障兒童康復的目標之一。從康復中心（幼兒園）跨越到普通小學，對聽障兒童來說充滿著機遇和挑戰(zhàn)。所謂機遇，在康復機構(gòu)接受功能性康復后，有機會和正常兒童一起學習和玩耍，走出融入主流社會的第一步。所謂挑戰(zhàn)，環(huán)境的轉(zhuǎn)換、陌生的授課方式、人際融合的困難等都是擺在聽障兒童面前需要克服的[1]。如何幫助聽障兒童順利渡過幼小的跨度，在普通小學里獲得最大限度的發(fā)展，是教育工作者需要思考的問題。

幼小銜接從字面上理解就是幼兒園與小學教育的銜接，這是幼兒在其發(fā)展過程中的一個重要的轉(zhuǎn)折階段[2]。銜接順利與否將關系到兒童未來的發(fā)展。近些年來，教師和家長都關注到此階段的重要性，但是在操作層面上出現(xiàn)了“提前小學化”“重知識輕素質(zhì)”的現(xiàn)象，忽略了幼小銜接的真正意義。幼小銜接的本質(zhì)，就是處理好孩子心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性的問題[3]。從康復中心跨入小學，最難逾越的坡度不是拼音、算術的學習，而是因為教育主導形式巨大的變化，導致聽障兒童出現(xiàn)的適應問題，可以說這是其心理發(fā)展的一個實質(zhì)。如果幼兒園教育與小學教育不從兒童身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，就會形成幼小過渡中的心理“坡度”。這種“坡度”越大，兒童的不適應問題就越多。因此，心理銜接是聽障兒童幼小銜接的關鍵所在。

一、心理銜接之聽力語言關

聽障兒童雖然接受了聽力補償或重建，可以聽到聲音。但并不代表他就能聽清聲音，聽懂別人的談話。由于聽的障礙也使聽障兒童在語言清晰度和接受度上明顯落后于正常兒童。在康復中心，無論是集體課和個訓課，教師都放慢語速、做到指令清晰、簡單，其目的是為了幫助聽障兒童提高聽覺能力和語言能力。進入小學階段，教師語速加快、授課內(nèi)容復雜、不會重復指令，這就導致聽障兒童跟不上老師的節(jié)奏，出現(xiàn)焦慮、退縮、緊張，甚至厭學的心理。

1.培養(yǎng)良好的聆聽習慣

在康復中心階段，教師和家長就要有意識地培養(yǎng)聽障兒童聆聽的習慣。首先，康復教師和家長在和聽障兒童溝通時，要少用手勢、表情等視覺線索，多采用純口語的表達，以強化聽障兒童的聽覺意識，減少對視覺的依賴。其次，康復教師和家長在教學和日常生活中，要創(chuàng)造聆聽的環(huán)境，積極引導兒童去聆聽各種聲音，包括環(huán)境聲和語音。通過有趣的活動激發(fā)兒童主動聽和說。最后，康復教師和家長平時要使用正常的語速和音量與聽障兒童進行溝通，溝通的內(nèi)容要逐步豐富化，幫助他們適應與正常人群的交流。

2.增強語言感知和表達能力

由于聽力障礙影響了聽障兒童語言發(fā)展?？祻徒處煶搜哉Z矯治和語言訓練外，要有意識地通過課程增強聽障兒童語言感知和表達能力。康復機構(gòu)可以開設早期閱讀課，康復教師引導聽障兒童閱讀一些簡單的故事書、兒歌；同時美術課、音樂課等其他課程中穿插一些漢字的痕跡，培養(yǎng)兒童對文字的興趣。除了感知能力外，表達能力也不能忽視?？梢栽诮虒W中穿插游戲、戲劇表演、小演講等形式，鼓勵聽障兒童主動表達，鍛煉在公開場合發(fā)言和對話的能力。

二、心理銜接之學習規(guī)則關

聽障兒童從康復中心進入小學，須面對以主導活動轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵牡男睦硖魬?zhàn)。康復中心是以游戲和訓練為主的教學方式，而小學階段主要以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識的學習為主。聽障兒童在缺乏康復教師專業(yè)指導的情況下，去適應小學快節(jié)奏、緊張的學習氛圍，容易出現(xiàn)學業(yè)困難和情緒行為問題。

1.養(yǎng)成良好的學習習慣

良好的學習習慣是聽障兒童順利進入小學學習的有力保障。學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。聽障兒童由于聽覺渠道閉塞，成長受到的干擾較少，他們的習慣比較容易形成。因此，康復教師和家長要以常態(tài)化方式持續(xù)模擬訓練。

首先，培養(yǎng)規(guī)則意識。聽障兒童規(guī)則意識的培養(yǎng)重在讓他們學會自主管理?？祻椭行囊獜挠布蛙浖煞矫鎰?chuàng)設條件。硬件方面提供整潔有序的教學環(huán)境，利用宣傳欄目精心設計一些規(guī)則告示，引領聽障兒童自主地參與規(guī)則的建立。軟件方面教師將規(guī)則教育滲透到日常教學中，并以身作則做好示范，讓聽障兒童親眼看，并在多次親身體驗中反復積累，最終內(nèi)化為穩(wěn)定的規(guī)則意識。

其次，培養(yǎng)常規(guī)學習習慣。包括課前準備、課堂行為、課后復習等環(huán)節(jié)。康復教師要和家長通力配合在康復中心和家中共同開展訓練，要放手讓孩子自己做，教師和家長只做引導。課前準備包括帶齊學習用品；聽到鈴聲走進課堂，坐在自己位子上等；上課時認真聽講，坐姿端正，發(fā)言先舉手，不做小動作等；課后做作業(yè)和預習功課。以上整套的學習程序需要反復訓練而形成習慣。

2.提高生活自理能力

康復中心和小學的教學和生活節(jié)奏不一樣。聽障兒童在康復中心如廁、中午吃飯和睡覺都有教師在旁督促，甚至輔助。在小學階段都需要聽障兒童自己應付，因此需要培養(yǎng)他們生活自理能力。

首先，提高聽障兒童序列記憶和時間組織的能力。采用課程表的形式，幫助聽障兒童預測和組織每天的課程，并且根據(jù)時間段控制自己的行為，避免出現(xiàn)課沒上完就要如廁、沒到放學就坐不住等適應問題。

其次，提高自理能力?？祻徒處熀图议L要有意識訓練聽障兒童自己如廁、洗手、穿衣、吃飯、系鞋帶、排隊、收拾文具和書包等基本自理能力。最后還要培養(yǎng)基本勞動能力，這也是小學階段生活不可缺的一項能力。比如掃地、抹桌子、擦黑板、排桌椅、倒垃圾等。

三、心理銜接之心理品質(zhì)關

聽障兒童進入普小學習會遇到許多不同程度的適應困難。培養(yǎng)聽障兒童積極的心理品質(zhì)可以緩解因?qū)W習環(huán)境陌生、學習壓力大，受排斥和歧視而產(chǎn)生的不良情緒，同時還能有效預防心理疾病的產(chǎn)生，提高他們心理健康水平。

1.耐挫性

人一生都要經(jīng)歷很多的挫折。人對于挫折的主觀感受被稱為挫折感。面對相同的挫折情境挫折感是不同的。是勇敢面對挫折還是消極的退縮，是成功者與失敗者的分水嶺。因此提高聽障兒童的耐挫能力，有助于他們更好地適應未來的生活。

首先，讓兒童適度體驗挫折。創(chuàng)設挫折情境來磨煉他們的意志。通過游戲、主題課等形式讓學生參與其中，讓他們親自感受困難，并自己想辦法去克服困難。只有讓兒童在克服困難中感受挫折，認識挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折的堅強品質(zhì)?？祻椭行囊涯痛旖逃谌肴粘５慕虒W內(nèi)容、課程設置、個訓等方面，要做持續(xù)性和滲入性的教育。

其次，給予鼓勵和引導，幫助兒童建立戰(zhàn)勝困難的信心。兒童的心理承受能力是有限的，加上聽障兒童內(nèi)心比較敏感，在遭遇挫折后需要支持的力量建立信心。教師要適時的給予引導，讓兒童正確看待挫折，鼓勵兒童去戰(zhàn)勝困難，讓他們?nèi)ンw驗戰(zhàn)勝困難后的成就感，逐步建立自信心和進取心。

最后，家長和教師的積極配合，以身作則做好示范。家長要和教師保持一致態(tài)度，在家庭生活中，也要讓孩子適度嘗試挫折，不要事事幫忙。要給孩子創(chuàng)造自我成長的空間。同時教師和家長也要做好榜樣，自己在遇到困難時也要積極面對，不要出現(xiàn)消極情緒和行為。羅·阿謝姆說過，一個榜樣勝過書上二十條教誨。家長和教師的積極態(tài)度將增強聽障兒童戰(zhàn)勝挫折的信心。

2.學習動機

能否調(diào)動好聽障兒童的學習動機是決定幼小銜接效果的關鍵所在。

首先，明確學習的目的?？祻徒處熀图议L應該多角度的解釋上小學的目的，避免說教式的告知，應采用結(jié)合實例以及兒童的理想和志愿來讓孩子明白上小學的必要性和受益面，激發(fā)兒童內(nèi)在的動力。

其次，激發(fā)兒童的學習興趣。聽障兒童聽力受限，在教學過程中要注意使用視覺線索，用圖片、玩具、動畫等方式滲入教學環(huán)節(jié)，引發(fā)他們對所學知識的興趣，不至于產(chǎn)生懼學的心理。

另外，要制定具體、可執(zhí)行的學習目標。康復教師要在聽障兒童的個訓、集體課、游戲、勞作等活動中，對兒童提出各種具體和可執(zhí)行的任務，鼓勵兒童完成各項任務，任務可以難易結(jié)合，讓兒童付出努力可以有所收獲，這樣可以激發(fā)聽障幼兒完成任務的愿望和積極性。同時要肯定兒童的點點進步和努力，讓兒童感受到成功的喜悅，這樣兒童自然渴望多學習或完成任務來獲得自我價值感。

注：本文是江蘇省高校哲社基金資助項目“聽障兒童幼小銜接的研究-基于融合角度”（課題批準號：2014SJB298）階段性成果之一。

參考文獻

[1]郭宗莉.減緩幼兒心理坡度，科學視線幼小銜接[J].思想理論教育，2013（9）：70-72.

[2]李力.良好的聆聽習慣是聽障兒童隨班就讀的前提[J].聽力學及言語疾病雜志，2013（12）：190-191.

[3]王慧敏，曹敏.抓住秩序的敏感期，培養(yǎng)聾兒的良好習慣[J].中華少年教學版，2011（6）：6.

（作者單位：南京特殊教育師范學院，南京，210038）

編輯/趙 磊 終校/于 洪