鄭文燕

摘 要： 師范院校旨在培養(yǎng)一批面向中小學的基礎性教育人才，師范語言教育的質(zhì)量直接影響未來我國中小學語文教育的質(zhì)量，因此師范語言教育與傳統(tǒng)語言教育，從這一方面來講有著較為明顯的區(qū)別，認識這種區(qū)別，對于師范語言教育而言有著十分重要的意義。故事教學在語言教育當中扮演十分重要的角色，通過故事教學的設定解釋既定語言學現(xiàn)象與理論，便于理解。在實踐中故事教學應當以教育本體、教育案例、教育結論等形式存在于師范語言教育當中，將故事教學的意義充分發(fā)揮出來。

關鍵詞： 師范生 語言教育 故事教學

“語言是人類最重要的交際和思維的工具，是人文素養(yǎng)的一個重要組成部分”[1]。對于師范語言教育而言，語言學的教育質(zhì)量不僅僅影響高校培養(yǎng)的人才的整體水平，更直接影響我國基礎教育的水平與質(zhì)量。因此，師范語言教育是關系到我國基礎教育未來發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

在師范語言教育中引入故事教學，是師范語言教學的重要模式與策略，故事教學方式有利于語言學教學的多維發(fā)展，不僅有利于語言學的教育傳播，從師范教育的角度看，故事教學模式的引入，更適合為基礎教育培養(yǎng)人才的師范類語言專業(yè)，從而從專業(yè)知識及教學理念的層面共同完善師范教育。

在師范語言教育中引入故事教學，是值得深入探究的論題，本文將通過師范語言教育與傳統(tǒng)語言教育的區(qū)別、故事教學對于語言學的理論意義及故事教學在師范語言教育實踐中的使用方式三個方面對師范語言教育中的故事教學進行多維探索。

一、師范學院學生語言教育與傳統(tǒng)語言教育的區(qū)別

語言學是歷史悠久且較為傳統(tǒng)的學科，語言學研究人類語言變化與規(guī)律，對某一種特定語言語法進行規(guī)范化、系統(tǒng)化的掌握，傳統(tǒng)語言學需要研究的是語言自身發(fā)展變化的規(guī)律，以及這一規(guī)律對于語言的具體運用、具體實踐的指導意義。

對于師范教育而言，語言學不僅僅是對于語言規(guī)律的掌握和應用，還肩負著對基礎教育的指導作用，通過對師范生語言學的指導，夯實未來中小學語文教師的語言基礎，并將基礎教育所能接受的語言學內(nèi)容進行單獨強調(diào)。其所要達到的效果已經(jīng)超過語言學本身，而是兼具語言學教育與師范教育的雙重意義。如學者所說：“在課堂教學中，情境教育通過藝術的直觀與教師的語言描述，連同教師的情感，創(chuàng)設一種美、智、趣的教學情境，并與親、助、和的人際情境交融在一起，使兒童感到親切?！盵2]這正是師范語言教育所需要達到的培養(yǎng)目的。

相比較而言，師范語言教育與傳統(tǒng)語言教育最本質(zhì)的區(qū)別，是師范語言教育要處處立足于基礎教育輸送、培養(yǎng)人才的基礎之上，擁有一個較為實際的具體的實踐目標，而傳統(tǒng)語言教育則更加宏觀、抽象地研究與解答有關于語言學的諸多理論問題，如果說師范類語言學是更有針對性的實踐性語言學的話，那么傳統(tǒng)語言學教育便是更具有理論性的語言學。

具體而言，師范學院學生的語言教育，在教育環(huán)節(jié)中需要突出兩個特色。首先，師范學院學生的語言教育需要在培養(yǎng)語言教師的目標框架下進行。所培養(yǎng)出的學生應當具有語言學相關技能及教師職業(yè)技能，在內(nèi)容上會偏重于語言學教育的實踐性及教育學的部分內(nèi)容。其次，師范學院學生的語言教育，偏重于基礎語言素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓練，而普通院校的語言學則更關注于語言學理論與語言學的自身發(fā)展規(guī)律，通過這種規(guī)律研究語言學發(fā)展的內(nèi)部結構與外部走向，如果從學科區(qū)別上而言，前者更注重的是對于基礎理論的精準化，后者則更偏重于對于理論建設工作的深入挖掘。

這一區(qū)別決定了在師范語言學教育過程中要采用不同于傳統(tǒng)語言學教學的方式方法，使其更能滿足指導基礎教育需求，切實提升師范生的語言學功底和教育教學能力，充分發(fā)揮師范院校的優(yōu)勢，本文所探討的師范語言學教育中的故事教學策略，便是針對兩者的不同教育性質(zhì)探討出的主要教育方式之一。

二、故事教學對于語言學的理論意義

有學者指出，師范生的理論能力與實踐能力應當并重，在師范教育中不僅應當提升其實踐能力，如某些學者指出“地方高師院校應通過增設實踐類課程、增加課程內(nèi)的實踐時間、保證見習的時間和效果和改革教育實習形式等策略，提升師范生的綜合實踐能力”[3]。同樣的，提高理論能力十分重要，只有在理論與實踐的不斷結合中才能切實提高教育教學水平，發(fā)揮師范教育的作用，培養(yǎng)優(yōu)秀師范類人才。在師范語言教學中引入故事教學模式，對于師范語言教學不僅具有實踐意義，而且具有理論意義。

就語言學理論問題而言，故事教學具有重要意義，例如我們在課堂討論句子成分的時候，普通的主謂賓定狀補及各種詞類活用，我們都有一定的理論作為范本，但這些理論對于廣大學生而言，尤其是師范生將來投身基礎教育事業(yè)，所面對的中小學生而言，未免過于抽象和空泛，此時引入故事教學，則會十分游刃有余地解決這一問題，例如對于名詞或名詞短語做主語，動詞做謂語，名詞或名詞短語做賓語的理論，我們可以以故事教學作為支撐：“狼外婆吃小紅帽，”這樣分別將“狼外婆”“吃”“小紅帽”的主謂賓具象化，有利于理論的理解。

誠然，在語言學課堂上的例證遠沒有如此簡單，對待復雜的句式及結構，我們同樣可以通過故事教學進行處理，討論語法結構的復雜性與多樣性。例如同樣是對于主謂賓定狀補用法的理論，我們可以提出質(zhì)疑：“綠色的希望在山坡上憤怒地睡覺，”這句話在語法層面來講并沒有任何問題，但不符合實際思維與語言邏輯，這就為語言學、語法的討論提供了理論延展度。

具體而言，故事教學可以提高語言學教學的生動性，便于學生理解較為抽象的語言學內(nèi)容，尤其是語法內(nèi)容。通過故事的講述進行語言學教育，化抽象為具象，便于接受，便于理解。此外，故事教學能夠成為有效激發(fā)學生學習興趣，通過故事教學，有效彌補語言學課堂當中理論內(nèi)容繁多而缺乏具體內(nèi)容的不足，有效提高課堂教學效率，達到良好的課堂效果。

由此可見，故事教學對于語言學的理論意義，不僅在于界定，而且在于延展，它是一種可伸縮的理論支撐，對于師范類專業(yè)而言，這種理論模式既有利于對學生基礎知識的扎牢，又有利于其思維的開拓。從這一層面來說，其理論意義可謂彌足珍貴。

三、故事教學在師范語言教育實踐中的使用方式

有學者指出：“師范生的培養(yǎng)重在教育理論的鞏固和教學技能的掌握，漢語言文學師范生則更多需要強化各項師范技能以最終實現(xiàn)語文教學的目標。”[4]在實踐中，故事教學應當以教育本體、教育案例、教育結論等形式存在于師范語言教育當中，將故事教學的意義充分發(fā)揮出來，從而強化各項師范技能，達到語文教學的最終目的。

首先，要在教育本體中融入故事教學，將故事教學變?yōu)閹煼墩Z言學教學的文本，“特色專業(yè)建設是高校在高等教育大眾化新形勢下進一步發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。要使這一舉措落到實處，我們不但要從‘特色本身含義的角度認識特色專業(yè)中‘特色的基本特征，還應該從‘專業(yè)的角度深入認識特色專業(yè)中‘特色的基本特征”[5]。對于語言師范教育而言，“師范”二字決定了其“特色”的走向，將故事教學融入教育本體中，便抓住了這一特色。

其次，要將故事教學變?yōu)閹煼墩Z言教學的教學案例，在教育實踐中，用故事教學的案例去指導語言教學，一方面能夠增強教學效能，使語言學技能更容易被廣大師范生掌握，另一方面是一種方法和素材的傳遞，通過這樣的故事案例教學法，影響師范生投身教學工作后的教育形式與教育方法，從而在基礎教育中起到良好效果。對于語言學而言，用故事材料作為教學案例，是非常有效也是最為常見的方式，正如前文所說，故事教學可以提高語言學教學的生動性，便于學生理解較為抽象的語言學內(nèi)容，尤其是語法內(nèi)容。通過故事的講述進行語言學教育，化抽象為具象，便于接受，便于理解。

再次，要用故事教學形成教育結論，例如上文提到的“綠色的希望在山坡上憤怒地睡覺”，他所得到的語言學結論，更加直觀也更加通俗，將復雜的語言學知識通過這樣一種方式表現(xiàn)，更加容易地得出結論，同樣影響未來師范生的教育實踐。通過故事教學得出的教育結論，更容易被學生接受，不僅僅在理論研究上被印證，更具有理論支撐，并且其應用性更強，有利于在日后的教育過程中開發(fā)應用。

以教育本體、教育案例、教育結論等形式存在于師范語言教育中，是師范院校學生進行語言教育的主要方式與有效手段，只有三者并重，才能有效地將故事教學的意義充分發(fā)揮出來，在所培養(yǎng)的師范生的未來教學工作中，強化各項師范技能，并有效運用到廣大學生教育工作中，從而最終完善語文教學的最終目的。

縱覽全文，故事教學在語言教育當中扮演十分重要的角色，通過故事教學的設定解釋既定語言學現(xiàn)象與理論，更加便于理解。在實踐中，故事教學應當以教育本體、教育案例、教育結論等形式存在于師范語言教育當中，將故事教學的意義充分發(fā)揮出來。我們應當深刻認識到故事教學對于師范語言教學的重要意義，牢牢掌握故事教學的方式方法，把握其大方向，為我國基礎教育培養(yǎng)一批合格的師范類人才，為我國的教育發(fā)展做出應有的貢獻。

參考文獻：

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[2]李吉林.談情境教育的課堂操作要義[J].教育研究，2002（03）：68-73.

[3]劉艾清.地方高師院校實踐教學現(xiàn)狀及改進策略——以漢語言文學（師范）專業(yè)為例[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2013（03）：118-121.

[4]林嘯.強化師范技能，培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)合格人才[J].課程教育研究，2012（36）：17.

[5]謝奇勇.從專業(yè)出發(fā)認識特色的基本特征促進特色專業(yè)建設——以漢語言文學（師范）專業(yè)為例[J].中國大學教學，2012（03）：8.