李曉　丁立群

摘 要： 英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wenger認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得貴在實(shí)用性方面，個(gè)人語(yǔ)言能力水平的提升有助于個(gè)人事業(yè)的成功。本研究針對(duì)普通高校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）中的教學(xué)方法進(jìn)行了初步的研究，結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)小班上課的教學(xué)模式，以語(yǔ)言的實(shí)用性為教學(xué)目的，以實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)為突破口，徹底改變傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考試方式和目的，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)估測(cè)試方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使ESP對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)英語(yǔ)面試提供有力的語(yǔ)言支持，并對(duì)其進(jìn)一步的深造打下良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言實(shí)用性 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ) 邊緣、中心 ESP口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新

一、引言

語(yǔ)言是人類(lèi)用來(lái)傳遞信息和交流思想感情的載體，是人類(lèi)文明進(jìn)步的主要標(biāo)志之一，語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)最重要的交際工具、思維工具（百度，2018）。社會(huì)的存在和發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)言（列寧，1914）。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wenger（1997）曾提出人類(lèi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種Communities of Practice，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐的重要性，在社會(huì)交際實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言最終和根本目的在于其實(shí)用性。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包括對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的理論，研究歸根結(jié)底就是使人們?cè)趯?shí)際工作生活中更好地使用語(yǔ)言，所以實(shí)用性是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的。

我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2017，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)指南》）提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)通用英語(yǔ)課程（English General Purpose，EGP）、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程（English for Specific Purposes， ESP）和跨文化交際課程。 通過(guò)EGP系統(tǒng)的基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力和一定的寫(xiě)、譯能力，用英語(yǔ)交流信息。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。理論上講，經(jīng)過(guò)兩年系統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大學(xué)生完全有能力滿(mǎn)足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)要求（《教學(xué)指南》，2017）。加上大批所謂的英語(yǔ)教學(xué)和研究方面的“專(zhuān)家學(xué)者”為浮躁的中國(guó)人量身定做的各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)捷徑，更是使我國(guó)的英語(yǔ)教和學(xué)脫離了其學(xué)習(xí)的本意——英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

具體說(shuō)，語(yǔ)言對(duì)社會(huì)的實(shí)用性主要表現(xiàn)在語(yǔ)言的溝通、傳遞、交流方面，特別是語(yǔ)言的“說(shuō)”、“寫(xiě)”兩個(gè)方面，其中，“說(shuō)”的功能是首屈一指的。目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能完全保證滿(mǎn)足社會(huì)各層面對(duì)英語(yǔ)的需求。黃婷、賈國(guó)棟（2012：38）曾做過(guò)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試與《歐洲語(yǔ)言共同參考框架（The Council of Europes Common European Framework of Reference， CEFR）》，2008）的比較研究，發(fā)現(xiàn)基于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（2007）“一般要求”和“較高要求”的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)測(cè)試與歐盟文件的B1（初—中級(jí)）級(jí)至C1（中—高級(jí)）級(jí)在內(nèi)容上存在匹配。這說(shuō)明我國(guó)大學(xué)生在完成EGP、提高階段后，其英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力表現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力不足，具體表現(xiàn)在其作為工具性特征方面，沒(méi)有達(dá)到CEFR要求的完全獨(dú)立熟練地把英語(yǔ)當(dāng)作生活語(yǔ)言和工作語(yǔ)言，還不能很好地滿(mǎn)足新時(shí)期社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需求。對(duì)比《教學(xué)指南》同CEFR，我們發(fā)現(xiàn)達(dá)到《教學(xué)指南》基礎(chǔ)、提高標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生，其英語(yǔ)水平還是處于CEFR比較中低端的語(yǔ)言水平，大體上處于CEFR的B1—C1的階段，在口語(yǔ)交流方面表現(xiàn)尤其差，不能完全滿(mǎn)足新時(shí)期社會(huì)需求。這表明中國(guó)大學(xué)生達(dá)到EGP基礎(chǔ)和提高階段后，其英語(yǔ)實(shí)際綜合應(yīng)用能力仍然不理想，尤其在“說(shuō)”的方面。

2017年金艷教授指出，大學(xué)生的口語(yǔ)溝通交流包括三個(gè)方面：口頭交際活動(dòng)、口頭交際策略和口語(yǔ)文本，從日常生活的口頭表達(dá)交流，到職業(yè)規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估及補(bǔ)救策略，到高級(jí)的口語(yǔ)語(yǔ)言特征、語(yǔ)篇特征、語(yǔ)用特征。同時(shí)指出在英語(yǔ)的各項(xiàng)技能中，口語(yǔ)能力是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的能力短板之一（金艷，揭薇，2017）。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)習(xí)得者的人生地位提升功能

語(yǔ)言學(xué)家Wenger（1997）認(rèn)為，語(yǔ)言和其他知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和積累，促使人從社會(huì)的“邊緣”一步步進(jìn)入社會(huì)的“中心”（即個(gè)人的成功和社會(huì)的認(rèn)可），即在學(xué)習(xí)過(guò)程中人們不僅要學(xué)習(xí)designed knowledge， 更要不停地學(xué)習(xí)emergent knowledge， 目的是widen an individual campus space to the social space。任何知識(shí)的使用，人們?nèi)〉酶黝?lèi)成就的過(guò)程都是從“邊緣→中心”的過(guò)程，也都是通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累到在社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治生活中對(duì)其實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，即“習(xí)得→實(shí)用”的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)的ESP階段的學(xué)習(xí)也是遵循這個(gè)原理的，在其學(xué)習(xí)中利用基礎(chǔ)階段習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為designed knowledge，結(jié)合學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置和就業(yè)擇業(yè)的不同要求，不斷學(xué)習(xí)接觸更多的emergent knowledge，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)政治生活中不斷涌現(xiàn)的emergent knowledge，恰恰是社會(huì)對(duì)大學(xué)生知識(shí)需求的風(fēng)向標(biāo)，也是大學(xué)生如何更好地適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)的實(shí)際能力的要求。

三、ESP教學(xué)中學(xué)生實(shí)用口語(yǔ)能力培養(yǎng)創(chuàng)新

（一）教學(xué)理念及方法創(chuàng)新

1.把英語(yǔ)實(shí)用口語(yǔ)能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)ESP的始終，提倡ESP學(xué)習(xí)過(guò)程中的英語(yǔ)“名嘴”意識(shí)，讓地道的英語(yǔ)口語(yǔ)成為每個(gè)ESP習(xí)得者的第一英語(yǔ)名片，使學(xué)生課外的認(rèn)真準(zhǔn)備與課內(nèi)的積極參與相結(jié)合；學(xué)科知識(shí)提高與語(yǔ)言能力提升相結(jié)合；學(xué)生學(xué)習(xí)主體與教師教學(xué)主導(dǎo)相結(jié)合；把ESP學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平語(yǔ)料難易度與貼近學(xué)習(xí)者目標(biāo)工作場(chǎng)景的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合。在ESP口語(yǔ)教學(xué)中，以克服習(xí)得者的口語(yǔ)焦慮打破口語(yǔ)表達(dá)障礙為切入點(diǎn)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

2.把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的小班授課模式嫁接到非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的ESP教學(xué)實(shí)踐中。改變EGP中大班上課模式，每個(gè)教學(xué)班30人以?xún)?nèi)，每節(jié)課讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，調(diào)動(dòng)學(xué)生ESP學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。充分利用Volunteer，Group Work，Role Play，Information Gap，Say-to-oneself等教學(xué)方法，尤其在Group Work中，通過(guò)ESP的學(xué)習(xí)繼續(xù)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯英語(yǔ)綜合實(shí)際運(yùn)用能力。

3.利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息差提高學(xué)生口語(yǔ)交流動(dòng)機(jī)。在相似英語(yǔ)水平的ESP口語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生較大專(zhuān)業(yè)知識(shí)的信息差的存在，專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握一般的學(xué)生的ESP口語(yǔ)交流動(dòng)機(jī)和興趣加強(qiáng)了，通過(guò)ESP的學(xué)習(xí)討論，提高了一般學(xué)生的ESP知識(shí)水平，強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)知識(shí)。另外，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，通過(guò)ESP的學(xué)習(xí)彰顯了英語(yǔ)高水平的優(yōu)勢(shì)，自信心得到了增強(qiáng)，自尊心得到了滿(mǎn)足，擁有了極大的成就感。表現(xiàn)了學(xué)生通過(guò)designed knowledge → emergent knowledge知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，部分學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生成為小群體學(xué)習(xí)者的核心。

4.同時(shí)創(chuàng)新地把專(zhuān)業(yè)教師引入ESP的口語(yǔ)教學(xué)。專(zhuān)業(yè)老師要關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)ESP授課的口語(yǔ)效果的影響，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授不足的地方要加以改進(jìn)和強(qiáng)化，ESP老師提供給專(zhuān)業(yè)老師的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)在ESP教學(xué)中存在的問(wèn)題和建議，因此需要得到ESP老師的幫助；ESP老師需要的是通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)文章的概念、定義、結(jié)構(gòu)、功能、關(guān)系等，所以ESP老師需要專(zhuān)業(yè)老師的協(xié)助，ESP老師從專(zhuān)業(yè)老師那里得到的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的推薦和提示。學(xué)生在EAP的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加需要ESP老師和專(zhuān)業(yè)老師的幫助，同時(shí)及時(shí)向ESP老師和專(zhuān)業(yè)老師反饋學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，ESP老師、專(zhuān)業(yè)老師的傳授、學(xué)生的習(xí)得的三方面通力合作就能取得多贏的局面，即1+1+1>3的理想結(jié)果，形成良性的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和ESP習(xí)得的運(yùn)行態(tài)勢(shì)。

（二）教材內(nèi)容創(chuàng)新

注重ESP教材建設(shè)，教材內(nèi)容是教材的核心。ESP教材內(nèi)容強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、實(shí)踐性與應(yīng)用性，引入項(xiàng)目教學(xué)理念，設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐項(xiàng)目，從而提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言運(yùn)用能力。董亞芬（2006）指出，ESP教材內(nèi)容應(yīng)該包括：各專(zhuān)業(yè)共性的知識(shí)和各專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同感興趣的內(nèi)容；與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的材料。要考慮學(xué)生的認(rèn)知、情感和道德的全面發(fā)展，選擇思想境界高、弘揚(yáng)正能量的語(yǔ)言材料（文秋芳，2014）。教材目標(biāo)要求教材內(nèi)容“體現(xiàn)教材的連貫性、知識(shí)的可理解性、內(nèi)容的可學(xué)性特點(diǎn)”（陳柏華，2012）。ESP教材語(yǔ)料新穎度、語(yǔ)言難易度、內(nèi)容邏輯性、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性和主題趣味性，選材內(nèi)容將充分考慮英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合技能的訓(xùn)練，然后根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與目標(biāo)崗位特性進(jìn)行需求分析，強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)技能或多項(xiàng)技能的訓(xùn)練。同時(shí)，教材內(nèi)容不僅涵蓋西方新科技發(fā)展，而且伴隨著中國(guó)新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)在各個(gè)方面的突飛猛進(jìn)，我國(guó)在幾乎所有高科技領(lǐng)域的重要引領(lǐng)作用和話語(yǔ)權(quán)不斷加重，必須囊括中國(guó)不同高科技領(lǐng)域的最新發(fā)展?fàn)顩r和取得的巨大成就，這樣可以使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)，有利于提高就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，也有利于通過(guò)ESP教材內(nèi)容傳播正能量樹(shù)立民族自信心和自豪感。

（三）教學(xué)評(píng)估及考試創(chuàng)新

多元化評(píng)價(jià)機(jī)制既能準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生語(yǔ)言交際的能力和水平，又能在一定程度上幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)有助于教師獲取教學(xué)反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化教學(xué)效果（李娜，胡偉華，2014）。先進(jìn)的評(píng)價(jià)與測(cè)試手段，采用多樣化的數(shù)據(jù)分析方法，以更好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的促進(jìn)作用（金燕，2015）。

發(fā)展性評(píng)價(jià)側(cè)重ESP口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)制定，綜合考量學(xué)生未來(lái)生活工作學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的需求，動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)教與學(xué)兩方面，注重ESP口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體化差異，形成ESP口語(yǔ)教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的動(dòng)態(tài)有機(jī)平衡，及時(shí)對(duì)教學(xué)雙方提出進(jìn)一步的優(yōu)化建議，側(cè)重動(dòng)態(tài)的ESP口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)，主要對(duì)一個(gè)時(shí)段ESP口語(yǔ)課堂教學(xué)效果進(jìn)行有效的評(píng)判，是節(jié)點(diǎn)性的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)考試方面，一方面滿(mǎn)足學(xué)校對(duì)ESP學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)定性考察，另一方面滿(mǎn)足受試學(xué)生在未來(lái)就業(yè)、高層次學(xué)習(xí)方面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)完成學(xué)分的要求。三個(gè)評(píng)價(jià)體系是相輔相成、相互推進(jìn)的。

采用創(chuàng)新的口語(yǔ)考試模式。考慮到考試對(duì)教學(xué)仍有著很強(qiáng)的反撥作用，具體的ESP口語(yǔ)評(píng)價(jià)考察模式，采用“三三”制加傳統(tǒng)考試的模式，（學(xué)生自評(píng)+同學(xué)互評(píng)+教師評(píng)價(jià)）+傳統(tǒng)口語(yǔ)考試，“三三”制評(píng)價(jià)總權(quán)重占60%（每個(gè)子評(píng)價(jià)體系20%），傳統(tǒng)考試權(quán)重40%。前面部分體現(xiàn)考察體系的定性方面，是對(duì)ESP口語(yǔ)教學(xué)中日常教與學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；后部分體現(xiàn)的是定量考察。

評(píng)價(jià)體系綜合考慮了ESP教學(xué)的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；口語(yǔ)考試新模式體現(xiàn)了考試信度和效度的有機(jī)結(jié)合，定性定量的動(dòng)態(tài)結(jié)合。優(yōu)化創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)試體系貫穿教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)過(guò)程實(shí)施，必然能極大地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化其主體意識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高ESP口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生以口語(yǔ)表達(dá)能力為代表的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

按照Wenger語(yǔ)言習(xí)得主要體現(xiàn)在語(yǔ)言實(shí)用性方面，語(yǔ)言和其他知識(shí)有機(jī)結(jié)合才能更高效地提升個(gè)人成功概率的理論，本研究采用ESP新的教學(xué)理念及方法、教材內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)估及考試模式創(chuàng)新，本著系統(tǒng)性、整體性、層次性、目的性和開(kāi)放性的原則，采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的批判性思維能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。最終目的是使學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力不斷提高要求的形勢(shì)下，在激烈的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中擁有自己的優(yōu)勢(shì)，能攜較強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，脫穎而出，早日從社會(huì)的“邊緣”步入社會(huì)的“中心”。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)言的社會(huì)功能[DB/OL].https：//baike.baidu.com/item/.2018.

[2]列寧，列寧選集[M].北京：人民出版社，2012.09.

[3]Wenger. P， Communities of Practice and Identity[M]. Applied Sociolinguistics，1998.

[4]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南[R].北京：教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，2017.

[5]歐洲語(yǔ)言共同參考框架[M].北京：歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)，2008.

[6]金艷，揭薇.中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的“口語(yǔ)量表”制定原則和方法[J].外語(yǔ)界，2017（2）：10-19.

[7]董亞芬.《大學(xué)英語(yǔ)》系列教材第二次修訂的思考和設(shè)想[J].外語(yǔ)界，2006（1）：77-79.

[8]文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通用英語(yǔ)與專(zhuān)用英語(yǔ)之爭(zhēng)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2014（1）：1-8.

[9]陳柏華.教師教材觀研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

[10]李娜，胡華偉.“需求分析”理論指導(dǎo)下高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生ESP口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2014（03）：48-51.

[11]金艷，何蓮珍.構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程綜合評(píng)價(jià)與多樣化測(cè)試體系：依據(jù)與思路[J].中國(guó)外語(yǔ)，2015（03）4-13.