史學閱讀與學生認知能力的提升

沈為慧

江蘇省特級教師，江蘇省中學正高級教師，江蘇省昆山中學教師，主要研究方向為中學歷史教學與教師專業(yè)發(fā)展。

我國知名學者、中國教育學會副會長朱永新提出：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史；一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平。”[1]這里所說的“閱讀”，其主體并不僅限于學生，但閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀方法的習得，應從學生開始。中學生閱讀的范圍并不僅限于文學，史學閱讀也是必不可少的。

一、為何倡導中學生史學閱讀

倡導中學生史學閱讀，符合新時代教育改革的方向。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，意見要求：“在培養(yǎng)學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。”關(guān)鍵能力是“支撐終身發(fā)展、適應時代要求”的能力，它包括認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。其中，認知能力指“獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養(yǎng)”。[2]史學閱讀是培養(yǎng)認知能力的重要途徑之一。

倡導中學生史學閱讀，符合中學歷史課程標準的要求?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》將“提高歷史的閱讀能力和觀察能力”確定為課程目標。[3]《普通高中歷史課程標準（2017年版）》建議：“引導學生深度學習，促進學生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度?！盵4]而閱讀無疑是深度學習的重要手段。

倡導中學生史學閱讀，符合中學生學習歷史的需要。筆者曾圍繞史學閱讀這一話題，對高一學生進行問卷調(diào)查。在回答“史學閱讀對你提高分析水平有幫助嗎”這一問題時，39%的學生認為“很有幫助”，55.9%的學生認為“較有幫助”，認為“幫助不大”的僅有5.1%。然而，“經(jīng)常閱讀歷史書籍”的學生僅有20.3%，“有時閱讀”的占45.8%，“偶爾閱讀”的占32.2%，還有1.7%的學生“從不閱讀”。雖然史學閱讀對于中學生是有益的，但受到諸多因素的制約，他們的閱讀狀況很不理想。

為順應新時代教育改革的方向，有效達成中學歷史教學的目標，滿足學生學習歷史的需要，有必要重視并加強中學生的史學閱讀。

二、以史學閱讀提升認知能力

語言表達、文字寫作是信息輸出的過程，閱讀則是信息輸入的過程。沒有一定量的信息輸入，就難有高質(zhì)量的信息輸出，所以，能夠進行獨立閱讀是學會學習的重要表現(xiàn)。從筆者的實踐來看，中學生史學閱讀對于提升中學生獨立思考、邏輯推理、信息加工等能力有著積極的作用。

1.以史學閱讀促進學生進行獨立思考

有些歷史內(nèi)容，初高中都會涉及，高中教學不能是初中的簡單重復，應在學生已有認知的基礎上，內(nèi)容有所拓展，更重視方法的引領。例如，高中課堂上仍然像初中那樣，簡單告知學生秦因暴而亡，肯定是不夠的。應引導高中生思考，暴政有哪些表現(xiàn)形式？為什么暴政會導致秦的滅亡？教師可以摘編胡明煥《秦亡新論》[5]一文，供學生閱讀。

秦人的成功大多是通過戰(zhàn)爭實現(xiàn)的，但是，戰(zhàn)爭是政治的繼續(xù)，文化又是政治的重要組成部分。秦國的勝利是對非秦文化的強有力的回擊，是秦文化成功的有力證明。但正是這種實踐的成功，助長了秦人的功利主義，導致了功利主義的膨脹，并促使秦始皇強化秦國政策，以秦國政策為本，兼并其他文化。然而，秦的文化政策帶有很大的逆反心理和明顯的報復心理。在秦統(tǒng)一之前，秦人就備受歧視，秦文化也不為六國文化所容；秦統(tǒng)一后，六國舊貴族和諸多儒生仍然蔑視秦國文明，甚至在朝堂公開毀議秦政。趾高氣揚的秦始皇被激怒了，他不能容忍對朝政的任意誹謗，更不能容忍儒生繼續(xù)反秦。這是秦實行文化征服、兼并政策的導火索，也是秦文化統(tǒng)一政策的根源。根植在秦始皇內(nèi)心深處的暴戾、剛愎、功利等特性被誘發(fā)，然而，秦文化政策的失誤也因此暴露出來。文化暴政導致六國貴族以及東方民眾的反抗，最終使秦朝短命而亡。

秦朝的暴政不能簡單地理解為賦稅兵役徭役沉重，反秦起義的烽火并非出現(xiàn)在長期處于秦統(tǒng)治之下的關(guān)中。陳勝、劉邦、項羽都是楚國人，張良本是韓國貴族。而且，這些人并非處于社會底層，從賦稅兵役徭役方面很難解釋他們?yōu)楹畏辞兀绻麖奈幕嵌葋硭伎?，這個問題就容易理解了。

2.以史學閱讀引導學生進行邏輯分析

歷史結(jié)論是史學家根據(jù)歷史發(fā)展現(xiàn)象加以概括得出的，重要的結(jié)論往往是史學界的共識，或反映了歷史發(fā)展的規(guī)律。但是，歷史結(jié)論具有高度的概括性，是依據(jù)眾多史實抽象而成的。因此，理解歷史結(jié)論的前提是了解分析得出結(jié)論的依據(jù)。例如，中國共產(chǎn)黨在全民族團結(jié)抗戰(zhàn)中發(fā)揮了中流砥柱的作用，為了便于學生理解，可摘編中共中央黨史研究室理論研究中心《只有中國共產(chǎn)黨才能成為中華民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱》[6]一文，供學生閱讀。

之所以說中國共產(chǎn)黨是中華民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱，主要因為以下三個方面：

（1）中國共產(chǎn)黨的抗戰(zhàn)意志最堅定，抗戰(zhàn)主張最可行，抗戰(zhàn)行動最堅決。當國民黨提出抗戰(zhàn)到底的“底”是恢復到七七事變前的局面時，毛澤東針鋒相對地提出，要“打到鴨綠江，收復一切失地”。中國共產(chǎn)黨號召全國人民總動員，廣泛發(fā)動群眾，實行全面抗戰(zhàn)路線。九一八事變后，中國共產(chǎn)黨堅決主張收復東北。到1933年底，中共領導的游擊隊成為東北抗日游擊戰(zhàn)爭的主要力量。1937年8月下旬起，八路軍東渡黃河，開赴華北前線；9月下旬，在平型關(guān)消滅日軍千余人，取得首戰(zhàn)大捷。八路軍主力于1940年秋發(fā)動百團大戰(zhàn)，斃傷和俘虜日偽軍4萬多人，新四軍在大江南北同日軍展開殊死斗爭，極大地提振了全國人民爭取勝利的信心。

（2）中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中展現(xiàn)了戰(zhàn)略領導能力，發(fā)揮了政治領導作用。在抗日戰(zhàn)爭每一個發(fā)展階段，都提出了正確的政治主張，對抗戰(zhàn)的進程和方式作出高人一籌的預見、謀劃、部署和推進，引領了抗日戰(zhàn)爭勝利的前進方向。中國共產(chǎn)黨放手發(fā)動和組織人民群眾，推動形成全民皆兵、全民參戰(zhàn)的人民戰(zhàn)爭；根據(jù)敵強我弱的基本國情，在科學分析抗日戰(zhàn)爭基本特點的同時，認識到蘊藏在民眾之中的戰(zhàn)爭偉力是以弱勝強、克敵制勝的力量。把民眾動員起來、組織起來，把共產(chǎn)黨與人民的力量結(jié)合起來，是凝聚人民戰(zhàn)爭偉力的根本途徑。

（3）中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領人民群眾鑄就了偉大的抗戰(zhàn)精神，成為中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利的決定因素。面對日本法西斯的入侵，中國共產(chǎn)黨人始終站在抗日戰(zhàn)爭最前線，以偉大的愛國主義精神和不怕犧牲的實際行動，團結(jié)率領人民群眾浴血奮戰(zhàn)、勇往直前，為奪取抗日戰(zhàn)爭的勝利凝聚了強大的精神力量。

學生從中可以看出，沒有中國共產(chǎn)黨就沒有中華民族的團結(jié)抗戰(zhàn)，就沒有全民族抗戰(zhàn)的偉大勝利。這是依據(jù)中國人民十四年抗戰(zhàn)的史實綜合分析得出的結(jié)論。

3.以史學閱讀引導學生進行信息加工

從材料中獲取信息，并對其進行整理、加工，用以說明、論證有關(guān)問題，是歷史學科的重要能力要求。中學歷史教科書在事件敘述上完整性不夠，對于事物本質(zhì)的描述不多，觀點相對單一，視野不夠?qū)拸V，從而影響了學生信息加工能力的培養(yǎng)。而史學閱讀可以彌補教科書的這一不足。例如，巴黎公社是無產(chǎn)階級建立政權(quán)的第一次偉大嘗試，巴黎公社屬于無產(chǎn)階級性質(zhì)的政權(quán)。為便于學生理解這一性質(zhì)，可以摘編李景治《巴黎公社委員怎樣當“社會公仆”》[7]一文，供學生閱讀。

瓦爾蘭和茹爾德歷任公社的“財政部長”，曾經(jīng)支配過400萬法郎。他們兩袖清風，不為金錢所動。二人的家距財政部并不近，但他們始終堅持步行上下班。舊官吏把乘坐豪華馬車視為莫大的榮耀，而公社委員卻將豪華馬車看作是與人民群眾之間的障礙。當他們乘坐馬車奔馳在大街小巷，穿行于黎民百姓之間的時候，只覺得渾身不自在，甚至可以說是如坐針氈。這種心理的對比，反映了兩種不同的生活方式、行為方式和思想觀念。

為了解決公社委員及其他公職人員的吃飯問題，1871年4月10日的公社會議決定，在市政廳開設公共食堂。公社委員因時間緊張或公務纏身，就在公共食堂自己掏錢買份飯吃。飯菜的價格和品種都是有規(guī)定的，午餐標準1.5法郎，晚餐2法郎，每人只準喝半瓶劣質(zhì)葡萄酒。就是這樣一個公共食堂，公社也嚴禁委員們的家屬使用。平時，瓦爾蘭和茹爾德在財政部辦公，他們還經(jīng)常到附近的一家小飯館吃午飯，每頓飯只花25個蘇。有時瓦爾蘭也到名叫“鍋子”的工人食堂就餐。

公社委員步行上下班，在公共食堂自費就餐，或在街上的小飯館吃便餐，這說明巴黎公社的領導們并無特權(quán)，他們與普通民眾無異，這充分表明巴黎公社不同于此前的資產(chǎn)階級政權(quán)，它是無產(chǎn)階級性質(zhì)的政權(quán)。

在提升學生認知能力方面，獨立思考是基礎，邏輯推理、信息加工是核心。沒有充分的史學閱讀將無法進行思考，更談不上邏輯推理與信息加工。結(jié)合教學的關(guān)鍵內(nèi)容，借助權(quán)威的史學研究成果，指導學生開展史學閱讀無疑是提升學生認知能力的有效路徑。

三、學生史學閱讀的注意事項

對于史學閱讀，中學生普遍感到比較陌生，因此，教師應給予一定的方法指導。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，指導學生開展史學閱讀需特別關(guān)注三個方面。

第一，引導學生注意觀點的遞進性。開展史學閱讀時，教師可引導學生將史學界的權(quán)威研究成果，與教科書中的相關(guān)結(jié)論進行對比，從而發(fā)現(xiàn)超越教科書的觀點。例如，學者韓昇指出，隋朝僅存在37年，期間除了國家日常花銷，以及開運河、修長城等多項巨型工程的開支外，積累的財富還夠用五六十年。與朝廷的無比富有形成鮮明對照的是，百姓的生活異常艱難。官員追求政績，大型工程紛紛上馬，為了解決財力、物力和人力問題，各級官員則會想盡辦法增加收入。正常的稅收遠遠不能滿足彰顯政績的需要，官員們巧立名目出臺了各種攤派項目，而這必然加重百姓的負擔，激化社會矛盾。[8]可見，在韓昇看來，“國富民窮”是隋朝短命的經(jīng)濟原因。

第二，引導學生注意觀點的互補性。由于角度、立場不同，對歷史的理解就會有一定的差異。差異的觀點可能并無對錯之分，但是，多一個角度就少一點偏見。由此可指導學生閱讀不同觀點的文章，以便較為全面地認識歷史。例如，學者王紹東指出，秦國文化與東方六國差異很大，并明顯呈現(xiàn)以下特點：崇武尚戰(zhàn)、勇悍堅韌的性格傾向；重功利、輕倫理的價值觀念；不講宗法、注重才力的用人原則；重實地、求數(shù)量，無限度、無止境的擴張方式。商鞅在變法時，主動順應、恰當利用了秦文化的這些特點，使之很好地適應了富國強兵的需要。[9]王紹東從秦文化的角度進行了分析，從而為分析商鞅變法成功的原因提供了又一視角。

第三，引導學生注意觀點的異質(zhì)性。由于角度、立場以及占有史料的不同，對歷史的解釋自然會產(chǎn)生差異甚至對立的觀點。所以，教師可引導學生了解相互矛盾的觀點，以拓展學生的思路。例如，學者李裕民指出，宋朝的版圖比唐朝小，但財政收入?yún)s高于唐朝；四大發(fā)明中有三項完成于宋朝，這是其他任何朝代都無法比的；宋的軍事實力比遼、金稍弱，進攻不足但防守有余，且強于西夏，面對蒙古的猛烈進攻竟抵抗了數(shù)十年。從綜合國力上講，宋不僅不弱，還相當強大。[10]但也有學者堅持認為，從綜合國力上講，宋代“積貧積弱”說是不容置疑的。[11]那么，宋朝是否“積貧積弱”，這個問題自然就會激發(fā)起學生的興趣。

總之，引導學生閱讀最新的、權(quán)威的史學研究成果，從中了解史學認識、史實依據(jù)及論證過程，有助于提高學生獨立思考、邏輯推理、學會學習等認知能力。

參考文獻：

[1]閱讀的力量——朱永新、楊光、張頤武、徐雁、徐升國、潘際鑾、李家強[J].大學出版，2018（2）.

[2]關(guān)于深化教育體制機制改革的意見[N].人民日報，2017-09-25.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：5.

[4]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：17～18.

[5]胡明煥.秦亡新論[J]. 咸陽師范學院學報，2002（3）.

[6]中共中央黨史研究室理論研究中心.只有中國共產(chǎn)黨才能成為中華民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱[N].人民日報，2015-09-16.

[7]李景治.巴黎公社委員怎樣當“社會公仆”[N].北京日報，2011-11-28.

[8]韓昇.隋朝滅亡的經(jīng)濟原因[J].領導文萃，2013（21）.

[9]王紹東.論商鞅變法對秦文化傳統(tǒng)的順應與整合[J].內(nèi)蒙古大學學報（人文社會科學版），2002（5）.

[10]李裕民.宋代“積貧積弱”說商榷[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2004（5）.

[11]黃楠.也說宋代“積貧積弱”[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2012（5）.

責任編輯：肖佳曉

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