康龍

目前的口語交際課堂現(xiàn)狀不容樂觀，我覺得要改變！要讓口語交際課堂展現(xiàn)學(xué)生的精彩，讓更多學(xué)生有機會參與學(xué)習(xí)與交際，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生有事干，教學(xué)設(shè)計要更多地為學(xué)生設(shè)計：交流些什么？怎么有效交流？于是，我想到了一種全新的教學(xué)模式：讓口語交際教學(xué)建立在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法在英國、臺灣等地已被編入中小學(xué)課程。它符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的要求。因此，筆者嘗試探究它在語文學(xué)科口語交際教學(xué)中的作用。通過查閱資料筆者得知，思維導(dǎo)圖是可以在口語交際中有效使用的。首先，思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)聆聽能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1至2年級學(xué)生能認真聽別人講話，了解講話的主要內(nèi)容。低年級的學(xué)生的聽話習(xí)慣較差，在發(fā)現(xiàn)與別人的觀點不一樣時會搶著說，打斷說話人的發(fā)言，或者因開小差聽不清楚發(fā)言者的話。

對低年級學(xué)生聽力訓(xùn)練的重點是培養(yǎng)良好的聽話習(xí)慣。首先，要求做到“正確地聽”，要求學(xué)生在聽別人講話時，眼睛看著說話人，集中注意力，不插話耐心聽對方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學(xué)生能大體聽懂對方的話，思考對方說話的內(nèi)容，積極參與交流活動。

同樣的知識點，如果用有趣的、別具一格的方式呈現(xiàn)，就容易被人記住，如果呈現(xiàn)這些知識點的方式平淡無奇，則很容易被遺忘，并產(chǎn)生困倦和疲憊。低年級學(xué)生注意力極不穩(wěn)定，看著思維導(dǎo)圖聽講解無疑更易刺激大腦，比單純的聽更有吸引力。

其次，思維導(dǎo)圖培養(yǎng)說話的條理性，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段學(xué)生在聽故事、看音像作品時能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)，與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達的自信心。

低年級學(xué)生的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講話不完整、不規(guī)范。個別膽小的學(xué)生站起來說時不自信，說話聲音很小，怕別人笑話。因此，低年級學(xué)生說話訓(xùn)練最基本是要他們先學(xué)會“規(guī)范地說”，即用普通話說完整的一句話、連貫的幾句話。其次，要訓(xùn)練學(xué)生“有意識地說”，即學(xué)生明確自己是在對別人說話，態(tài)度大方，有禮貌。在教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖可以把學(xué)生即興發(fā)言歸納起來，進行整合和梳理，有了思維導(dǎo)圖的輔助他們就能自信地把交流的內(nèi)容有條理地復(fù)述出來，做到態(tài)度自然大方充滿信心，大大提高他們口語交際的能力。

第三，思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小組交流的融洽性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段學(xué)生積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見?？谡Z交際還包括討論和交流。小組合作學(xué)習(xí)能促進討論交流能力的提高，但低年級小組合作學(xué)習(xí)仍然較難開展。教師給了學(xué)生交談機會，卻發(fā)現(xiàn)很多小組長不會組織組員合作，組員也不知道如何合作，導(dǎo)致合作行為低效。其次，低年級學(xué)生有很強的表現(xiàn)欲，希望自己在討論交流中表現(xiàn)最好，所以在交流中不愿意傾聽他人的意見。小組合作討論的成敗與小組成員的合作精神密切相關(guān)。合作得好，不僅討論有成效，口語交際能力也能從中得到發(fā)展和提高。