楊娜爾

摘 要：文章作者基于參加浙江省和全國信息化教學(xué)設(shè)計大賽的經(jīng)歷，剖析了信息化教學(xué)設(shè)計存在的誤區(qū)，并提出了相關(guān)對策，希望能給廣大中職專業(yè)教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的提高提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計;誤區(qū);對策

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A

自從參加了2017年12月的全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，筆者對信息化教學(xué)認(rèn)識逐步深入，發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)存在諸多誤區(qū)。

誤區(qū)1：過于看重信息化，而忽視教學(xué)本身。

在信息化教學(xué)設(shè)計大賽中，每個選手都在絞盡腦汁地尋找新穎獨特的信息化技術(shù)。因此大把的時間都花在信息化技術(shù)的選擇上面，忽略了教學(xué)設(shè)計本身，完全聽不到教學(xué)重點是如何落實的，教學(xué)難點是如何突破的和教學(xué)目標(biāo)該如何達成。在教學(xué)設(shè)計的過程中忽視了教學(xué)的前端分析：教材分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析。

誤區(qū)2：濫用信息化技術(shù)，為信息化而信息化。

一些教師認(rèn)為信息化教學(xué)手段越多越好、越高科技越好。于是在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都硬塞入信息化資源的素材，不分場合、想方設(shè)法甚至挖空心思地套用三維動畫、虛擬現(xiàn)實等先進信息技術(shù)，結(jié)果演變?yōu)椤盀樾畔⒒畔⒒保畔⒒瘧?yīng)用的有效性卻沒有體現(xiàn)出來。技術(shù)的運用、資源的取舍、媒體的選擇等須服從于學(xué)科、專業(yè)教學(xué)與實訓(xùn)內(nèi)容的需要，為達到某一層次的教學(xué)與實踐目標(biāo)而設(shè)計，不是各種技術(shù)、資源、媒體的簡單羅列。

誤區(qū)3：信息化教學(xué)環(huán)境選擇、配置不當(dāng)。

很多教師認(rèn)為，所謂的信息化教學(xué)，必須有一個符合信息化教學(xué)的環(huán)境。教師可以隨時播放課件，存放、發(fā)送學(xué)習(xí)資源，接受學(xué)生作品，與學(xué)生互動等。然而，依賴于高科技與高配置的設(shè)備，能否真正達到學(xué)校要求和教師課堂要求，是否符合課堂教學(xué)本身，這還是一個大大的問號。

基于以上誤區(qū)剖析與陳述，筆者也從中職課堂教學(xué)中各方面進行了探究與歸納總結(jié)，提供了一些粗淺的對策以供參考。

一、以信息化技術(shù)為輔助，真正落實課堂教學(xué)內(nèi)容

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)活動。信息化教學(xué)設(shè)計的著眼點是教學(xué)設(shè)計，信息技術(shù)只是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的輔助手段，應(yīng)首先重視頂層教學(xué)設(shè)計，再拿出最優(yōu)化的信息化教學(xué)方案，實施課堂教學(xué)。

二、以信息化資源為載體，合理穿插課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

知識點與技能點需與信息化資源的豐富程度聯(lián)系起來，只有將合理的信息化資源有機融入教學(xué)設(shè)計中，才能出好作品。筆者覺得知識內(nèi)容抽象、操作過程復(fù)雜、效果難以觀測的教學(xué)內(nèi)容，可以恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)和信息化資源。抽象的內(nèi)容可借助三維虛擬軟件或Flash動畫助學(xué)。通過三維仿真技術(shù)以及VR虛擬仿真軟件的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)中看不見、摸不著、很難想象的抽象知識形象化、直觀化，可以有效地突破教學(xué)難點。

三、以信息化手段為準(zhǔn)繩，恰當(dāng)配置課堂教學(xué)環(huán)境

信息化手段比比皆是，例如，課前階段，教師通過微信、QQ、問卷星、藍墨云班課、雨課堂等信息化渠道，向?qū)W生分發(fā)學(xué)情調(diào)查問卷、課前作業(yè)、學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、微課等學(xué)習(xí)資源。學(xué)生利用百度、Google等搜索引擎查找資料，觀看微課進行課前自主學(xué)習(xí)，利用QQ、微信、問卷星等完成調(diào)查問卷、課前作業(yè)，向老師或其他同學(xué)提出問題。

課中階段，師生利用PPT課件、微課、教學(xué)資源庫、學(xué)科工具軟件、專業(yè)學(xué)習(xí)軟件等展開教學(xué)活動，應(yīng)用量規(guī)量表、電子檔案袋、電子作品集、網(wǎng)絡(luò)問卷、QQ、微信、電子表格、在線測驗、信息化評價系統(tǒng)等進行教學(xué)評測，利用手機、攝像機或錄播系統(tǒng)錄制教學(xué)活動。

信息化教學(xué)時代已經(jīng)來臨，不可否認(rèn)的是，新職教時代背景下，如果不能利用好大數(shù)據(jù)時代的信息化教學(xué)模式，將最終被世界淘汰。如何合理適時地運用好信息化手段，讓信息化資源在課堂中得到最深入的應(yīng)用是課堂教學(xué)的趨勢，更是師生教與學(xué)的課堂重構(gòu)契機。

參考文獻：

[1]奚 彥.談信息技術(shù)的有效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（20）.

[2]黎加厚.教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（10）.