楊岳鋒

摘 要：課后作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識，搭建知識體系的重要媒介，在充分掌握全班學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)之上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地對不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置課后作業(yè)，并對課后作業(yè)的檢驗(yàn)查收和修改評價作出一定的安排，才能真正發(fā)揮課后作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的鞏固性作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè);設(shè)計布置

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、提高作業(yè)的針對性?

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的質(zhì)量，筆者認(rèn)為要提高作業(yè)的針對性。在布置作業(yè)的時候，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際需求，針對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。對于成績比較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高作業(yè)的難度，而對于成績比較差的學(xué)生，教師則可以有意識地降低作業(yè)的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置應(yīng)該做到具有針對性。同時教師還應(yīng)該針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，有意識地布置一些有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力的題目。另外，還要注意新舊知識的結(jié)合，讓學(xué)生能夠溫故而知新。

二、設(shè)計形式多樣的作業(yè)?

數(shù)學(xué)作業(yè)如果總是以計算強(qiáng)化或解決問題的形式出現(xiàn)，那么學(xué)生難免會出現(xiàn)敷衍了事的狀況。對于小學(xué)生而言，通過作業(yè)形式的變化可以讓他們感到新奇、有趣，那么他們的作業(yè)興趣就會被調(diào)動起來，作業(yè)質(zhì)量也能水漲船高。

例如，“表內(nèi)乘法”的口算練習(xí)作為今后計算發(fā)展的基礎(chǔ)不得不進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。但是如果我們總是用大量的口算題來機(jī)械訓(xùn)練，效果不見得有多好。在設(shè)計作業(yè)時，我們可以適當(dāng)變化作業(yè)的形式，讓學(xué)生感受到新奇有趣，讓他們喜聞樂見。我要求學(xué)生自制一個口算“生成器”，將兩個開孔的盒子中間用乘法連接起來，再準(zhǔn)備兩個卡片條，在卡片條上按照自己的喜好打亂從1到9這幾個數(shù)字，然后將卡片條穿入盒子中的開孔，拉動卡片后，一個個乘法口算題就出現(xiàn)了。學(xué)生可以口算自己“生成器”上的題目，也可以相互交換卡片條，計算不同順序的算式。這樣的做法打亂了乘法口訣出現(xiàn)的順序，增強(qiáng)了隨機(jī)性，讓學(xué)生在大腦中對這些口算進(jìn)行“無序編排”，學(xué)生的計算會更靈動，掌握得也更牢靠。同時還避免了機(jī)械重復(fù)，學(xué)生可以用口答來代替手寫，用相互判斷來代替教師批改，不一樣的設(shè)計給學(xué)生帶來了不同的作業(yè)感受。

三、設(shè)計探究性的課后作業(yè)?

教師往往將作業(yè)當(dāng)成鞏固學(xué)生知識的工具，而沒有將作業(yè)當(dāng)成帶領(lǐng)學(xué)生探究的手段。因此，在設(shè)計課后作業(yè)的時候，教師應(yīng)適當(dāng)增加探究性的話題，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，并且讓學(xué)生學(xué)會發(fā)掘數(shù)學(xué)公式、理論背后的含義，并靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題。例如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的時候，教師可以為學(xué)生布置這樣的課后習(xí)題：“請與媽媽共同去菜市場買菜，并將購買的種類、數(shù)量進(jìn)行記錄，幫媽媽計算出買菜的全部花費(fèi)?！痹趯W(xué)生做課后作業(yè)的過程中，就會利用乘法將每種菜的數(shù)量和單價相乘，并用加法相加，再對商家的折扣使用減法扣除。通過這種方式能夠使小學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要作用，并思考數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

四、提高課后作業(yè)創(chuàng)新性

教師進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)并不是簡單地提升學(xué)生的知識水平，而要注重學(xué)生的全面發(fā)展，這就提醒教師對課后作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在其他學(xué)科的教學(xué)中，有很多教師要求學(xué)生繪制手抄報，于是小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，讓學(xué)生也完成數(shù)學(xué)手抄報的繪制。對于手抄報內(nèi)容的選擇，學(xué)生可以補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)學(xué)小故事，從而豐富學(xué)生的知識視野，避免學(xué)生成為一個只會識記知識定理的書呆子。學(xué)生還可以補(bǔ)充一些課內(nèi)沒有涉及的知識定理，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著積極意義。另外，學(xué)生還可以在手抄報中增添一些經(jīng)典的習(xí)題，用多種方法進(jìn)行解答，這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的擴(kuò)展。并且在編排、排版的過程中還可以提升學(xué)生的繪畫能力與想象力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過這樣的方式，對課后作業(yè)進(jìn)行有效的創(chuàng)新，讓學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，課后作業(yè)應(yīng)該富有個性化、具有針對性，讓每個孩子都有發(fā)展和展現(xiàn)個人天賦的機(jī)會。數(shù)學(xué)教師要花費(fèi)一定的時間和精力，設(shè)置出讓每個學(xué)生都喜歡的課后作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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