趙成裕

【摘要】在思想品德課堂教學(xué)中實施師生互動是新課程的一種教學(xué)理念。要使師生互動更有效，就必須調(diào)整教師的角色定位，創(chuàng)設(shè)互動情景，設(shè)置有梯度的問題，運(yùn)用語言調(diào)控課堂、采取多樣化的互動形式，及時評價以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，從而提升思想德課堂教學(xué)的實效。

【關(guān)鍵詞】思想品德；師生互動；有效；高質(zhì)量

“師生互動”是指在教育教學(xué)過程中，師生互相交流、共同探討、共同研究、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的一種教學(xué)組織形式。師生互動的方式可分為行為互動、情感互動、認(rèn)知互動。行為互動是基本的互動形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)；情感互動是指雙方積極參與學(xué)習(xí)活動之中的情感；認(rèn)知互動是指師生在課堂中所采用的策略。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認(rèn)知的互動是密不可分的。

如何實施有效師生互動，提升思想品德課堂教學(xué)的實效呢？筆者認(rèn)為可從以下六方面人手：

1調(diào)整教師的角色定位

互動式教學(xué)是為了調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，鍛煉學(xué)生的能力。由于課堂時間的有限，為了讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更出色，又不脫離本課的學(xué)習(xí)主題，教師的角色定位要恰到好處。筆者認(rèn)為需要做到以下三點：一是課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，或進(jìn)行有針對性的問卷調(diào)查；二是教學(xué)生活化，活動設(shè)計要圍繞學(xué)生生活，走進(jìn)生活，喚醒學(xué)生的主體意識，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的課堂；三是建立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系。教師要讓學(xué)生在討論中暢所欲言、各抒己見，要反對那種輕過程重結(jié)果的做法，消除那種對持有不同觀點、看法的學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦的現(xiàn)象，尤其要珍視學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。對學(xué)生的異議甚至是錯誤的觀點，也應(yīng)該采取尊重、寬容的態(tài)度，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究，使課堂充滿生機(jī)和活力。

2創(chuàng)設(shè)互動情景

創(chuàng)設(shè)情境，是師生互動生成機(jī)制的起始環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境，可采取三個步驟：第一步，創(chuàng)設(shè)情感情境。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，把信任送給學(xué)生。要挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感素材，調(diào)動學(xué)生的好奇心、興趣，用情緒感染、引發(fā)學(xué)生的情感共振，使其進(jìn)入“憤”“悱”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二步，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。及時把學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)習(xí)情境的種類有問題情境、任務(wù)情境、案例情境、討論情境、表現(xiàn)情境、操作情境等，不論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要突出問題性，使學(xué)生經(jīng)過思考和探究實現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)中可能需要幾次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這應(yīng)視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而定。第三步，提供引導(dǎo)性材料。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張，每個學(xué)習(xí)者都“應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義”。例如，在學(xué)習(xí)“善用法律保護(hù)自己”時，筆者先給出一個案例情景：14歲的劉麗麗遭受父親的殘酷虐待而自殺未遂。接下來創(chuàng)設(shè)問題情景：你怎樣看待她的行為？如果是你，你會怎么做？因為情境中的主人公與學(xué)生年齡相仿，其遭遇在現(xiàn)實生活中也時有發(fā)生，所以，問題一出，學(xué)生的主動性立刻被調(diào)動起來。有的同學(xué)發(fā)表自己的觀點，有的同學(xué)反駁他人的觀點，學(xué)生在互動中明確了要善于運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。然后，教師就讓學(xué)生列舉身邊運(yùn)用法律武器維護(hù)合法權(quán)益的事例。有幾個學(xué)生采用表演的方式進(jìn)行，他們在表演過程中十分投入，即興發(fā)揮也相當(dāng)?shù)皿w，作為“觀眾”的學(xué)生覺得十分有趣，不時發(fā)出議論，不時露出笑臉，表演者與旁觀者都進(jìn)入了角色，整個課堂學(xué)生情緒高漲，“三維目標(biāo)”水到渠成。

3設(shè)置有梯度的問題

在思想品德互動式教學(xué)中，問題的設(shè)計既要來源于學(xué)生的生活實際，又要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)；既要有利于突破重點和難點，又要有利于提高學(xué)生的探究能力；既要體現(xiàn)具體案例的個性，又要體現(xiàn)知識的共性，并且有一定的梯度。例如，在學(xué)習(xí)“做理智的消費(fèi)者”時，針對初中生的消費(fèi)現(xiàn)狀，筆者設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是“話說你我他的消費(fèi)”，主要是圍繞下列兩個問題展開：（1）想一想你平時的零花錢從哪里來的？（2）你是怎樣花這些零用錢的？這是學(xué)生生活中消費(fèi)現(xiàn)狀的呈現(xiàn)，每個學(xué)生都有自己的消費(fèi)經(jīng)歷與體驗，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地發(fā)生互動，為進(jìn)一步的探討作好鋪墊。第二環(huán)節(jié)是“面對消費(fèi)訴真情”，設(shè)計的兩個問題是：（3）在每次消費(fèi)前你有什么考慮？（4）同學(xué)中哪些消費(fèi)是合理的？哪些又是欠合理的？這兩個問題是在生活實踐的基礎(chǔ)上加以了概括和判斷，有自己的消費(fèi)反思，也有同學(xué)問相互的評價，初步有了消費(fèi)要有合理性的意識。第三環(huán)節(jié)是“消費(fèi)心理大家談”，筆者設(shè)計了學(xué)生世界與成人世界對待消費(fèi)的心理比較：（5）小組探究初中生的消費(fèi)心理有何特點？（6）結(jié)合你們父母平時的消費(fèi)情況，說說他們的消費(fèi)心理又有什么特點？人們的消費(fèi)情況在很大程度上也反映了一定的消費(fèi)心理。從中讓學(xué)生明確要合理消費(fèi)必須建立正確的消費(fèi)心理與意識。在這三個環(huán)節(jié)中，一是緊抓問題，層層深入，學(xué)生有話可說。二是克服單向說教，注重學(xué)生生活實際與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個體問、學(xué)生世界與成人世界的互動。從而真正讓學(xué)生在問題探究中學(xué)到消費(fèi)知識，反思消費(fèi)行為，增強(qiáng)合理消費(fèi)意識。

4運(yùn)用語言調(diào)控課堂

語言是聯(lián)結(jié)教與學(xué)的中介，也是師生問、學(xué)生問心靈溝通的橋梁。新課程背景下思想品德教學(xué)，課堂是交流的場所，是師生共同交流與發(fā)展的平臺。為此，在教學(xué)設(shè)計中，筆者特別強(qiáng)調(diào)與調(diào)動學(xué)生的課堂交流發(fā)言。為保證交流的質(zhì)量，一是給足時問，要求學(xué)生課外素材的收集（課前布置素材收集要求并有簡要的書面記錄）、課堂上有看書的時間，每節(jié)課看書時間不少于8分鐘。二是要求學(xué)會傾聽，教師要注意學(xué)生的發(fā)言，同學(xué)也要注意學(xué)生的發(fā)言，以保證對學(xué)生發(fā)言的補(bǔ)充與評價。三是要耐心等待及恰當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時一定要給予心理保護(hù)，特別是對考慮不充分的同學(xué)更要耐心引導(dǎo)，不能因為一時答不上而給予全面的否定。例如，在學(xué)習(xí)“做理智的消費(fèi)者”的合理消費(fèi)時，筆者設(shè)計的三個環(huán)節(jié)、六個問題，都能在上述原則下進(jìn)行。特別是第（5）、第（6）個問題，有一定的難度，更需要在小組討論中加以啟發(fā)引導(dǎo)，同時注意小組交流中的相互補(bǔ)充，從而形成較為全面的學(xué)生與成人的消費(fèi)心理特點。

5采取多樣化的互動形式

在課堂教學(xué)實施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)師生有效互動，教師們都在積極地探索多種教學(xué)形式，其目的是為了改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況。

5.1

小品表演。在教學(xué)中，當(dāng)教材內(nèi)容適合表演小品時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行即興表演，也可以課前準(zhǔn)備小品材料，讓學(xué)生進(jìn)行表演。例如，在學(xué)習(xí)“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”時，筆者課前根據(jù)教材內(nèi)容，并結(jié)合生活實際，準(zhǔn)備了“耐克VS耐客”、“火眼金睛”等幾個內(nèi)容的小品劇本，組織學(xué)生表演，把教材中要求掌握的幾種消費(fèi)者權(quán)利融入小品中，讓學(xué)生在情景中去分析消費(fèi)者的各種權(quán)利和維權(quán)途徑，探討如何練就一雙“慧眼”，避免自己的權(quán)益受到侵害，從而達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)。

5.2主題討論。這是教師組織學(xué)生圍繞某一理淪或?qū)嶋H問題展開討論，以求得正確結(jié)論的一種教學(xué)形式。例如，教學(xué)“自尊自信”時，筆者設(shè)計了這樣的互動場景：以小組為單位，推薦三名同學(xué)自編自導(dǎo)自演一個情景劇，并將在處理同一事情時自卑者、自負(fù)者和自信者的三種不同表現(xiàn)表演出來；表演之后，讓其他同學(xué)分辨他們所扮演的角色，評選出最佳表演者；最后，圍繞“三個同學(xué)的表現(xiàn)分別是什么心理表現(xiàn)”、“自卑和自負(fù)有什么危害性”這兩個問題進(jìn)行小組討論。這種方法充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在自由討論的氣氛中獲得新知識，有助于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

5.3做游戲。對于初中學(xué)生來說，思想品德課的內(nèi)容簡單易懂，但是無法通過自學(xué)完全掌握其中的知識。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來講解這一學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生會覺得枯燥無味，學(xué)起來沒勁。因此，游戲式成為筆者課堂上常采用的方式。例如，在教學(xué)“競爭合作求雙贏中”時，筆者設(shè)計了一個“啄木鳥行動”的游戲。游戲前，把全班分為4組，每組10人，推選出一名組長。每人一根20厘米長的塑料吸管和每組三根橡皮筋后，每個人把吸管銜在嘴里，把雙手放在背后，扮成啄木鳥，口銜吸管傳遞蟲子（即三根橡皮筋）。在吸管傳遞的過程中，不能用手，用時最少的組獲勝。學(xué)生在游戲中體會了競爭與合作的作用，從而善于與人合作，努力建立良好的人際關(guān)系。

5.4辯論比賽。教師按辯論的規(guī)則，把有爭議的問題讓學(xué)生從正反兩方面去辯駁、闡述。例如，在講授“享受學(xué)習(xí)”時，筆者就學(xué)習(xí)的苦與樂問題組織學(xué)生對“學(xué)習(xí)苦多于樂”和“學(xué)習(xí)樂多于苦”這兩個觀點進(jìn)行辯論。在這場辯論賽中，正反雙方的辯手在組內(nèi)智囊團(tuán)的幫助下，列舉了很多的例子來說明各自的觀點，最后由教師來做最后的點評。學(xué)生在辯論過程中明辨是非，提高了自我保護(hù)和自我約束的能力。這種形式不僅能讓學(xué)生從中獲得知識，而且為學(xué)生展示自我提供了一個舞臺。

在這些活動中，學(xué)生可以投身其中，師生、生生之間在互動中共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

6及時評價，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

互動式教學(xué)方式必須基于平等、民主、和諧的新型的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上，這就要求教師能給同學(xué)們提供一種溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，從而激發(fā)同學(xué)們的情感需求，點燃他們的心靈火花。因此，在教學(xué)活動中，我們更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現(xiàn)思想品德課的多元激勵性評價，以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，提高思想品德課的課堂教學(xué)互動。

對不同學(xué)生的發(fā)言，教師要及時評價。一要觀點鮮明：對學(xué)生的觀點，應(yīng)該怎樣看待？教師不要模糊，應(yīng)給他們一個明確的交代；二要鼓勵：特別是對發(fā)言談得不好的同學(xué)，教師不能輕視，還應(yīng)找出優(yōu)點，給予充分肯定。就是被抽到的學(xué)生無言以對，教師也不要譏諷、挖苦，應(yīng)給他一個臺階下；三要升華：對有的事件，不能簡單的就事論事，而應(yīng)讓學(xué)生明白重要的道理，或通過這件事，使學(xué)生在情感上有所體驗升華。

總之，思想品德課堂教學(xué)的師生互動是一個過程，更是新課程的一種教學(xué)理念。其關(guān)注的不僅僅是傳播思想品德知識，更是學(xué)生智慧的發(fā)展。教師必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀，把思想品德教學(xué)看作是和學(xué)生的對話，是對學(xué)生品德發(fā)展的溝通，是和學(xué)生共同合作、共同享受、共同成長的過程，讓學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的、高質(zhì)量的課堂互動，從而提升思想品德課堂教學(xué)的實效。