王歡 李軍偉

【摘要】通過(guò)對(duì)高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研與分析，提出了高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)“校企合作、兩環(huán)境、兩階段”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；探索與實(shí)踐

應(yīng)用型高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的應(yīng)用技能型高級(jí)人才的使命，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，是重理論輕實(shí)踐，學(xué)生缺乏在實(shí)踐中提高職業(yè)素質(zhì)的能力，培養(yǎng)出的學(xué)生不能在較短的時(shí)間適應(yīng)社會(huì)需求。學(xué)生熟練的技能和相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的獲得，必須依賴(lài)于理論和實(shí)踐的密切結(jié)合，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能離開(kāi)企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容也必須和企業(yè)技術(shù)改革及產(chǎn)品更新實(shí)時(shí)聯(lián)系在一起。大力加強(qiáng)校企合作是應(yīng)用型高校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要模式，是實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合頒布的2015年教發(fā)[2015]7號(hào)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出“確立應(yīng)用型的類(lèi)型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，增強(qiáng)地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力。主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力”。

1高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研與分析

隨著我國(guó)建筑業(yè)的興起，工程造價(jià)人員的作用越來(lái)越重要，已經(jīng)成為我國(guó)工程建設(shè)的一支中堅(jiān)力量。同時(shí)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，為工程造價(jià)等工作，輸送了大量的專(zhuān)業(yè)人才。在建筑工程領(lǐng)域，對(duì)造價(jià)人員的需求具體表現(xiàn)在：城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展的需要；工程造價(jià)隊(duì)伍素質(zhì)提高的需要；我國(guó)加入世貿(mào)組織后工程計(jì)價(jià)模式和國(guó)際接軌的需要。但隨著高職院校招生人數(shù)的增加，以及建筑經(jīng)濟(jì)體制改革步伐的加快，對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)及教育應(yīng)采取何種方式就成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

目前高職工程造價(jià)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式還是屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)模式仍然很單一，無(wú)論在課程教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)等方面都較落后，脫離了工程造價(jià)發(fā)展方向，與市場(chǎng)用人機(jī)制不相適應(yīng)，這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生綜合素質(zhì)較低、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、見(jiàn)識(shí)面狹窄、動(dòng)手能力和應(yīng)用能力較差，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)中處于劣勢(shì)。多年來(lái)形成的以課堂教育為中心的人才培養(yǎng)模式，因此過(guò)分注重理論知識(shí)而忽視了崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)時(shí)一般需要較長(zhǎng)的時(shí)問(wèn)才能適應(yīng)所擔(dān)任的工作，這樣使學(xué)生有種“學(xué)不能致用”的感覺(jué)。這種以學(xué)科知識(shí)體系為主線，以課堂教學(xué)為主要形式的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致學(xué)生的理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不能學(xué)以致用的現(xiàn)象造成了資源的極大浪費(fèi)，使原來(lái)的教育方法越來(lái)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求。因此，校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式，是教育發(fā)展的使命。注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使職業(yè)教育成為應(yīng)用型高校從單純的學(xué)校教育走向?qū)W校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合教育轉(zhuǎn)變的必然之路。

2高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

2.1定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向

首先，必須明確培養(yǎng)人才目標(biāo)，對(duì)我們培養(yǎng)的人才是否滿足社會(huì)需要，目前和未來(lái)幾年的人才供求關(guān)系如何，該崗位對(duì)畢業(yè)生有何要求、在某范圍內(nèi)有多少院校設(shè)有相同專(zhuān)業(yè)及其特色如何等等，都是培養(yǎng)人才時(shí)必須了解的。我們通過(guò)對(duì)本校畢業(yè)生的工作狀況跟蹤調(diào)查，向用人單位征求在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和方向等方面的意見(jiàn)和建議，并開(kāi)展了廣泛深入的調(diào)研，從而了解自己的人才培養(yǎng)方向和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是否合理。高職工程造價(jià)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在為工程建設(shè)一線培養(yǎng)實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才。具體地說(shuō)，就是應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)工程造價(jià)行業(yè)發(fā)展要求的，掌握工程造價(jià)相關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)等第一線需要，德智體美全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。通過(guò)三年學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)，具有編制和審核建筑、安裝等工程預(yù)（結(jié)）算以及投標(biāo)報(bào)價(jià)的能力，成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的工程造價(jià)管理專(zhuān)業(yè)人才。

2.2結(jié)合辦學(xué)層次，設(shè)置較完整的課程結(jié)構(gòu)體系

高職高專(zhuān)層次教育的課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，基礎(chǔ)理論課程以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為尺度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)；專(zhuān)業(yè)課程則應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性和應(yīng)用性?xún)?nèi)容，同時(shí)應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.3加強(qiáng)教材建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

教材是向?qū)W生傳播知識(shí)的載體，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才，首先要有好的教材。因此，每次征訂教材時(shí)，都由各相關(guān)課程負(fù)責(zé)人牽頭組織全體任課教師參加集體討論，力求在教材選擇上滿足教學(xué)大綱的要求，更好地體現(xiàn)本學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前瞻性。？教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，購(gòu)置專(zhuān)業(yè)軟件，利用軟件繪制工程圖、計(jì)算工程量、編制工程預(yù)算。在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，采用“教、學(xué)、做”合一教學(xué)法?！白觥笔侵行?，在“做”字上教，在“做”字上學(xué)作為教學(xué)全過(guò)程。在部分課中提倡教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)，師生共同討論、共同分析。然后由學(xué)生歸納、教師總結(jié)的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)際工作能力。

2.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

工程造價(jià)管理專(zhuān)業(yè)是工科應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，完成造價(jià)工程師的基本訓(xùn)練和研究分析，達(dá)到解決問(wèn)題以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工程造價(jià)確定和管理的能力。我校高職工程造價(jià)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等構(gòu)成的一個(gè)完整體系。在這個(gè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要通過(guò)系列參觀活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)工程管理產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)；課程設(shè)計(jì)則是對(duì)學(xué)生施工組織設(shè)計(jì)、招標(biāo)投標(biāo)、工程概預(yù)算等各個(gè)模塊能力的訓(xùn)練；生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在工程現(xiàn)場(chǎng)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的預(yù)演；畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生大學(xué)三年綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的檢驗(yàn)。

2.5完善和優(yōu)化教師隊(duì)伍

高職大專(zhuān)培養(yǎng)的學(xué)生是專(zhuān)科層次，以基礎(chǔ)應(yīng)用型為主，是造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才的金字塔基，與之相適應(yīng)的師資隊(duì)伍不但要有較深的理論功底、還應(yīng)具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用能力，要成為“雙師型”教師。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)可采取以下措施，讓現(xiàn)有教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)；通過(guò)科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式組織教師參與工程實(shí)踐和科技開(kāi)發(fā)活動(dòng)，積極引進(jìn)人才，不斷建立和完善兼職教師人才庫(kù)。聘用能獨(dú)立承擔(dān)某一專(zhuān)業(yè)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的一線專(zhuān)家和高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。聘請(qǐng)校外有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線工程師講課，效果較好，因?yàn)樗麄冇袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講課更貼近實(shí)際。

3高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

經(jīng)過(guò)探索，我們構(gòu)建了“校企合作、兩環(huán)境、兩階段”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。“兩環(huán)境”表示學(xué)校環(huán)境和企業(yè)環(huán)境；“兩階段”表示學(xué)校學(xué)習(xí)階段和企業(yè)實(shí)踐階段。具體實(shí)施過(guò)程：“學(xué)校（理論）一企業(yè)（實(shí)踐）一學(xué)校（理論）一企業(yè)（實(shí)踐）”可以概括為“雙循環(huán)工學(xué)交替”和“學(xué)校教育教學(xué)+企業(yè)頂崗實(shí)踐”培養(yǎng)模式。第一次循環(huán)的第一個(gè)階段，時(shí)間為前三個(gè)學(xué)期加上第四學(xué)期的前十八周，是學(xué)校內(nèi)的基本理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練階段，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)并初步形成職業(yè)崗位基本能力和基本素質(zhì)；第一次循環(huán)的第二個(gè)階段，時(shí)間為第四學(xué)期的后四周加上六周的暑假共十周，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，掌握現(xiàn)場(chǎng)預(yù)算員、核算員等職業(yè)崗位的能力；第二次循環(huán)的第一個(gè)階段，時(shí)間為第五學(xué)期，是學(xué)校內(nèi)的職業(yè)綜合知識(shí)學(xué)習(xí)和拓展能力的訓(xùn)練階段，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握職業(yè)綜合知識(shí)并初步形成綜合職業(yè)技術(shù)能力；第二次循環(huán)的第二個(gè)階段是第六學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行“職業(yè)綜合實(shí)踐”和“頂崗實(shí)習(xí)”，以全面提高綜合職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。這種人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想是：“以企業(yè)需求為宗旨、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，充分利用學(xué)校和社會(huì)的教育資源，學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)合格人才”。它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)是以能力培養(yǎng)為主線，以校企合作為途經(jīng)，依托行業(yè)和企業(yè)優(yōu)勢(shì)，把“用戶的需要”作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).利用企業(yè)的教育資源，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體、兩個(gè)育人環(huán)境，以建設(shè)一線工程技術(shù)及管理人才需要為依據(jù)，使學(xué)校教育貼近生產(chǎn)、貼近企業(yè)、貼近社會(huì)，使學(xué)生走上工作崗位后盡快縮短適應(yīng)期，盡快適應(yīng)建筑安裝企業(yè)對(duì)造價(jià)技術(shù)及管理人才的需要。“校企合作、兩環(huán)境、兩階段”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，有利于學(xué)生在“頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)際工作中獲得真實(shí)的職業(yè)訓(xùn)練和工作體驗(yàn)，促進(jìn)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)提高，同時(shí)增加對(duì)社會(huì)的了解，增強(qiáng)就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)與企業(yè)的需求完全吻合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的零距離對(duì)接。

開(kāi)展企業(yè)調(diào)查和職業(yè)崗位工作任務(wù)分析。教學(xué)過(guò)程中立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)規(guī)范技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。如《建筑材料》課程的任務(wù)是使學(xué)生具有建筑材料基礎(chǔ)知識(shí)和試驗(yàn)技能，使學(xué)生在實(shí)踐中具有正確選用與合理使用建筑材料的基本能力，也為本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。根據(jù)這一要求，我們選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)作了適當(dāng)調(diào)整，在重點(diǎn)突出水泥、水泥砼及材料基本性質(zhì)基礎(chǔ)上，廣泛介紹目前國(guó)內(nèi)已有各種建筑材料的知識(shí)及其發(fā)展和有關(guān)的新材料、新技術(shù)，以利于開(kāi)闊思路，便于合理選擇建筑材料。

課程教學(xué)充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、工作過(guò)程導(dǎo)向課程的設(shè)計(jì)思想，項(xiàng)目、任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。如《建筑工程定額預(yù)算》課程本學(xué)期就采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，安排學(xué)生相應(yīng)的工程項(xiàng)目預(yù)算任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立決策、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查評(píng)估；在教學(xué)過(guò)程中教師展示、演示和學(xué)生分組操作并行，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而獲得工作過(guò)程知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化?！督ㄖ?gòu)造與識(shí)圖》采用圖紙項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，施工圖識(shí)讀訓(xùn)練隨理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。教師提前發(fā)放施工圖，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容組織討論，并選擇重點(diǎn)進(jìn)行講解。施工圖為真實(shí)工程施工圖。這種教學(xué)方法把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和探索精神，促其獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)。協(xié)作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有效地鍛煉和提高學(xué)生的職業(yè)能力，做到“教學(xué)做”合一。

改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，注重學(xué)生的職業(yè)能力考核，采用項(xiàng)目評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)模式；關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性。結(jié)合提問(wèn)、作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作及考試綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)；應(yīng)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核。對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生給予積極引導(dǎo)和特別鼓勵(lì)。如《建筑工程定額預(yù)算》采用實(shí)題真做的項(xiàng)目法訓(xùn)練；《建筑CAD與圖形算量》采用大作業(yè)+上機(jī)操作相結(jié)合的考核方式；《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》將實(shí)際工程施工圖的識(shí)讀納入考核范疇；《建筑工程測(cè)量》將儀器的操作納入考核范疇；《建筑施工技術(shù)》將現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的解決能力納入考核范疇等。

由于工程造價(jià)全過(guò)程管理包括決策階段、設(shè)計(jì)階段、施工階段、竣工驗(yàn)收階段，受學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，在教學(xué)中不可能將其全面覆蓋。因此在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以選取一個(gè)階段，如河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)以施工階段的工程造價(jià)確定與控制為重點(diǎn)，以算量、計(jì)價(jià)為重中之中，并以施工階段為基準(zhǔn)適當(dāng)向前、向后延伸，以構(gòu)筑本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系。？突出工程造價(jià)的職業(yè)技術(shù)教育特色，在教學(xué)計(jì)劃整體設(shè)計(jì)中，始終針對(duì)工程造價(jià)這一職業(yè)崗位所應(yīng)具備的技能，突出本專(zhuān)業(yè)職教特色。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)并編寫(xiě)投標(biāo)文件（投標(biāo)報(bào)價(jià)）等，突出工程造價(jià)計(jì)算能力、專(zhuān)業(yè)文件編制能力、造價(jià)管理能力、參與項(xiàng)目決策分析能力、計(jì)算機(jī)操作能力等，這樣就可實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即上崗”的目標(biāo)。

教學(xué)安排中，以任務(wù)、項(xiàng)目為載體，合理組織教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠完成相應(yīng)的工作任務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)期、整周實(shí)訓(xùn)、工作學(xué)期，使學(xué)生在學(xué)校期間，能夠“從校內(nèi)走到校外，從校外走到校內(nèi)”，通過(guò)身份的轉(zhuǎn)換，實(shí)訓(xùn)的重復(fù)，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，能夠具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，為更好地勝任崗位工作奠定基礎(chǔ)。