江蘇省新沂市北溝第一幼兒園 吳 丹
對(duì)幼兒進(jìn)行教育首先要研究幼兒的心理,如果對(duì)幼兒的心理不了解,那么對(duì)幼兒的教育就很難取得理想的效果,甚至?xí)m得其反。那種認(rèn)為幼兒教育就是帶著孩子“玩玩”或者是教學(xué)小學(xué)方面的文化知識(shí),都是極端錯(cuò)誤的。
幼兒已經(jīng)具有了初步的情感道德判斷能力,這就為禮貌教育、紀(jì)律教育、責(zé)任心的培養(yǎng),乃至愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)人民、愛(ài)集體和愛(ài)護(hù)公共財(cái)物教育,提供了情感的基礎(chǔ)。
幼兒已經(jīng)具有了初步的情感體驗(yàn),例如,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人們行為的道德評(píng)價(jià),能激起幼兒道德體驗(yàn)上的共鳴,指責(zé)打人是不好的行為,贊美、關(guān)心、幫助同伴是好的行為,并能進(jìn)一步從情感到行為,激勵(lì)幼兒為別人做好事的愿望,使幼兒的義務(wù)感成為其道德行為的“動(dòng)機(jī)”。在道德行為方面,雖然他們還沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)”,但他們的道德判斷受具體的道德范例的制約,判斷具有一定的準(zhǔn)確性。
幼兒注意力是很容易分散的,他們的注意受老師語(yǔ)言影響很大,并受當(dāng)時(shí)的客觀環(huán)境和幼兒的情緒的影響。教師在課堂上提問(wèn)3+5=?,幼兒們趕快舉手,由于教師的遲疑,有的幼兒把手舉得更高。這時(shí),孩子們想的是“老師叫我回答問(wèn)題,就是喜歡我”,一旦被教師叫起來(lái),他的需要得到滿足,笑嘻嘻地看著老師,而忘記了要回答老師的問(wèn)題。在這種情況下,有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)把問(wèn)題復(fù)述一遍,引起幼兒的有意注意。假如上課時(shí),教師教材組織得不好,言語(yǔ)干癟,幼兒的思想就會(huì)“開(kāi)小差”,去擺弄學(xué)習(xí)用品,做小動(dòng)作等。隨著年齡的增長(zhǎng),大腦的興奮與抑制能更好地協(xié)調(diào),加以教學(xué)的要求,幼兒的有意注意就會(huì)逐步發(fā)展起來(lái),到幼兒中、高階段時(shí),有意注意就開(kāi)始占主導(dǎo)地位。
幼兒有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短。觀察和實(shí)驗(yàn)的材料說(shuō)明,五至七歲的幼兒,能夠真正注意的也就十多分鐘。如果材料新穎、教法得當(dāng),他們注意的時(shí)間能夠長(zhǎng)一些,到了中、高階段的幼兒,他們注意的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)一些,有的幼兒甚至能夠保持到四十分鐘時(shí)間(相當(dāng)于小學(xué)高年級(jí)水平)。
具體的、直觀的、活動(dòng)的事物容易引起幼兒注意。因而,生動(dòng)有趣的教學(xué),幼兒注意的保持時(shí)間就長(zhǎng),而單調(diào)乏味的教學(xué)就不容易保持幼兒的注意;同樣地,對(duì)運(yùn)動(dòng)變化著的事物和現(xiàn)象,幼兒集中注意的時(shí)間就長(zhǎng),而對(duì)靜止的事物和現(xiàn)象,幼兒集中注意的時(shí)間就短。當(dāng)然,隨著年齡的增長(zhǎng)和智力的發(fā)展,幼兒對(duì)抽象的概念、原理的注意力也相應(yīng)地同時(shí)發(fā)展。
在整個(gè)幼兒時(shí)期,幼兒的注意帶有濃厚的情緒色彩。注意的外部表現(xiàn)也很明顯,聽(tīng)得高興,就會(huì)露出笑嘻嘻的小臉;發(fā)現(xiàn)同學(xué)畫(huà)畫(huà)錯(cuò)了,就會(huì)指手畫(huà)腳;當(dāng)聽(tīng)到公安叔叔抓到了特務(wù)或解放軍叔叔消滅敵人時(shí),高興得手舞足蹈。教學(xué)中引起情緒色彩的刺激物,有時(shí)能“穩(wěn)住”幼兒的注意,也有時(shí)情緒一激動(dòng),注意力卻離開(kāi)教學(xué)的要求,分散了幼兒的注意。所以,教學(xué)中一方面要善于利用引起兒童注意的情緒因素,以改進(jìn)教學(xué);另一方面也要注意鍛煉幼兒控制自己情緒的能力,教育他們自覺(jué)地對(duì)待學(xué)習(xí)。
注意的范圍小,分配能力較差。由于幼兒的思維富有具體性,經(jīng)驗(yàn)欠缺,注意的范圍一般比成人狹?。凰麄?cè)趶?fù)雜的事物面前,往往注意不到事物的內(nèi)在聯(lián)系,以及事物之間的相互聯(lián)系。幼兒的注意分配能力(如一邊聽(tīng)一邊記)和小學(xué)生相比是較差的,尤其是剛?cè)雸@的幼兒,他們很難兩者兼顧,比如,注意寫(xiě)字時(shí),就忘記了坐的姿勢(shì)要端正。到了幼兒高階段,幼兒的書(shū)寫(xiě)比較熟練了,這時(shí)如果提出一邊聽(tīng)講一邊做筆記的要求,在反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,幼兒的注意分配能力就會(huì)不斷地提高。
幼兒以再造想象為主,隨著年齡的增長(zhǎng),想象中的創(chuàng)造性成分不斷增加。在幼兒想象的形象中,有許多模仿過(guò)去曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)的東西,只是把過(guò)去看見(jiàn)過(guò)的東西再現(xiàn)出來(lái),其中創(chuàng)造加工的成分是不多的。比如,剛?cè)雸@的幼兒畫(huà)汽車,只是把汽車的幾個(gè)主要部分再現(xiàn)出來(lái)(如車頭、車身、車輪子)。而中、高階段的幼兒的想象中,創(chuàng)造性成分就不斷增加,他們畫(huà)的汽車,不是現(xiàn)有的汽車,而是對(duì)他頭腦里儲(chǔ)存的各種汽車形象的創(chuàng)造性的組合,表現(xiàn)了豐富的創(chuàng)造性的想象力。
剛?cè)雸@的幼兒想象的形象還不完整,隨著年齡的增長(zhǎng),高年級(jí)兒童的想象富于現(xiàn)實(shí)性。例如,讓剛?cè)雸@的幼兒畫(huà)人,只是畫(huà)頭、眼,對(duì)軀干部分不太注意,各部分之間的比例也失調(diào)。而到了中、高階段時(shí)的幼兒就能完整地畫(huà)人,還能加上服裝、動(dòng)作等。不僅能畫(huà)正面人像,而且能畫(huà)側(cè)面人像,能夠區(qū)分大人與小孩,男人與女人。幼兒想象的現(xiàn)實(shí)性發(fā)展,還表現(xiàn)在對(duì)文藝作品的愛(ài)好上,剛?cè)雸@幼兒喜歡聽(tīng)神話故事,而中、高階段的幼兒喜歡比童話更接近現(xiàn)實(shí)、更接近他們喜愛(ài)和向往的生活的作品了。
幼兒教育是基礎(chǔ)教育和高等教育的基礎(chǔ)。要教育好幼兒,我們首先要了解幼兒的心理特征,根據(jù)他們的特征而“投其所好”。幼兒教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜而浩大的工程,我們要不斷地研究和探索幼兒教育的方式方法,為幼兒將來(lái)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。