小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖式板書的運(yùn)用

三明學(xué)院附屬小學(xué) 林威華

一、問題的提出

板書是教師運(yùn)用寫在黑板或投影片上的文字、符號(hào)、線條和圖片的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知過程，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生正確理解，增強(qiáng)記憶，輔助課堂口語的表達(dá)，保留傳輸信息，提高教學(xué)效率的一類教學(xué)行為。板書是課堂教學(xué)信息的直觀表現(xiàn),是教師在課堂不可缺少的教學(xué)輔助手段之一，當(dāng)今課堂，大部分教師都習(xí)慣使用傳統(tǒng)的綱目式線性板書，格式呆板、乏味，且浪費(fèi)課堂上寶貴的教學(xué)時(shí)間，存在著許多不足之處。

二、思維導(dǎo)圖理論

思維導(dǎo)圖是被稱為“世界大腦先生”的托尼·巴贊（Tony Buzan）在二十世紀(jì)六十年代提出的，早期作為一種記筆記方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。 思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的自然表達(dá)，是將發(fā)散性思維具體化、可視化的方法。它被稱為“21世紀(jì)全球革命性思維工具、管理工具、學(xué)習(xí)工具”。 根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，江蘇省小學(xué)英語特級(jí)教師吉桂鳳老師提出了繪制思維導(dǎo)圖的五個(gè)步驟。首先，要明確目標(biāo)，提煉主題。其次，要素?cái)U(kuò)展，聯(lián)想發(fā)散。再次，構(gòu)思分支，以圖示意。然后，要層級(jí)關(guān)聯(lián)，藝術(shù)加工。最后，在完成思維導(dǎo)圖的初步繪制后，要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思與完善。完善整理的過程中，能使學(xué)生獲得新的啟示，是有意義學(xué)習(xí)的過程。同意主題的思維導(dǎo)圖可以多畫幾次，既可以是思維導(dǎo)圖更簡潔，也有利于牢牢把握知識(shí)架構(gòu)，有助于學(xué)生長期記憶。

三、思維導(dǎo)圖式板書在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

如以《外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語》三年級(jí)起點(diǎn)六年級(jí)下冊M odule 5 U nit1為例，傳統(tǒng)的板書如圖1：

圖1

上面所示板書的呈現(xiàn)就是標(biāo)題和句型，表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容很豐富，也很有條理，但從思維方式來看，這類板書形式屬于線性思維模式，是直線的、單向的、單維的、缺乏變化的，具體不足有以下幾點(diǎn)：

1.浪費(fèi)時(shí)間。傳統(tǒng)的線性板書形式強(qiáng)調(diào)表達(dá)完整，書寫內(nèi)容較多，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，造成課堂效率低下。同時(shí)學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間去記筆記，影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。

2.格式乏味。單一的板書形式了無新意，不能吸引學(xué)生的注意力，很容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，而且難以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.難以生成。由于板書以單調(diào)的線性方式呈現(xiàn)，約束了教師和學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂上很難生成有創(chuàng)新性的內(nèi)容，同時(shí)也不便于補(bǔ)充和更新，了無新意。

針對(duì)傳統(tǒng)板書存在的很多不足，現(xiàn)將《外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語》三年級(jí)起點(diǎn)六年級(jí)下冊M odule 5 U nit1的板書運(yùn)用思維導(dǎo)圖重新設(shè)計(jì)，如圖2所示：

圖2

思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。本模塊以大明過生日為主線展開話題。大明在吹奏嗩吶時(shí)被幾次打斷而引出的but這個(gè)轉(zhuǎn)折連詞所構(gòu)成的并列句。為了能讓學(xué)生對(duì)語篇的脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識(shí)，教師在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)用思維導(dǎo)圖板書，用過圖片、箭頭、分支等對(duì)文本信息進(jìn)行有效整理，對(duì)課文進(jìn)行形象化的加工，板書的如圖2，該板書從主題大明的生日出發(fā)，逐層遞進(jìn)，把文本內(nèi)容變成簡潔直觀的導(dǎo)圖，準(zhǔn)確地反應(yīng)語篇的主題，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)，能給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的觀感刺激并吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生抓住語篇的主要內(nèi)容和文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生理解、吸收、記憶、復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容，形成長效的記憶。在導(dǎo)圖的知識(shí)建構(gòu)下孩子們不僅順利的完成了本篇知識(shí)的梳理，大部分學(xué)生還能通過導(dǎo)圖復(fù)述整篇課文，這些都是我備課中沒有預(yù)想到的，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

思維導(dǎo)圖是作為學(xué)習(xí)者組織思路和言語的一種工具，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞用自己的話把文章表述出來。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。用一句簡單的話來說，就是它可以幫助我們學(xué)習(xí)、思考及解決問題，使我們的思考過程可視化，最大限度地使我們的大腦潛能得到開發(fā)。

小學(xué)英語通常是圍繞一個(gè)話題展開，在教學(xué)過程中幫助小學(xué)生提煉語篇框架，理清文本思路尤為關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。教師在分析和整合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)板書能夠突出教學(xué)意圖，把教學(xué)內(nèi)容變得簡潔和直觀，把語篇思路的邏輯順序或關(guān)鍵要點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上，能有助于學(xué)生抓住語篇主線，掌握文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，更好地理解課文。也有利于培育學(xué)生的聚合思維和創(chuàng)造性思維。

其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖式板書可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和概括能力，鼓勵(lì)發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖能輕松地概括出文章的主要信息，同時(shí)，在討論相關(guān)話題時(shí)可以通過思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，更好地發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用。以《外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語》三年級(jí)起點(diǎn)六年級(jí)上冊M odule 7 U nit2為例，如圖3所示：

圖3

四、結(jié)論

王松泉教授認(rèn)為：“板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，是展示作品的屏幕，是教師課堂教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握真諦的顯微鏡，是開啟學(xué)生思路進(jìn)入知識(shí)寶庫大門的鑰匙，是每一堂課的眼睛，是讀寫結(jié)合的橋梁……”成功的思維導(dǎo)圖式板書應(yīng)服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于課堂教學(xué)，不能流于形式，變成華而不實(shí)的花架子。它們應(yīng)是教與學(xué)有力的支架，其特有的動(dòng)感、美感以及對(duì)學(xué)生思維方式的影響，可以幫助他們提升處理信息、語言運(yùn)用和實(shí)際解決問題的能力。只要教師在課前認(rèn)真挖掘教材內(nèi)容，合理地運(yùn)用板書，必能提高課堂教學(xué)效率。