陳偉宏

摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師成為小學(xué)教師培養(yǎng)的一大趨勢(shì)。全科型小學(xué)教師不僅要師德高尚，有專(zhuān)業(yè)情意，還要知識(shí)面廣，能勝任小學(xué)多門(mén)課程的教育教學(xué)任務(wù)。 英語(yǔ)作為文科體系中的一門(mén)學(xué)科，兼具工具性和人文性。英語(yǔ)從教能力是小學(xué)全科教師從教能力的重要組成部分，是小學(xué)全科教師培養(yǎng)的基本要求。

（一）以實(shí)用性為導(dǎo)向的教學(xué)

全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)對(duì)象將來(lái)很有可能從事和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的工作，這就要求在培養(yǎng)過(guò)程中要注重專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和課堂教學(xué)的示范性。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，除了要完成語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)外，還應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練。

1.加強(qiáng)教學(xué)技能的示范引領(lǐng)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能首先應(yīng)包括英語(yǔ)口語(yǔ)技能和英文書(shū)寫(xiě)技能。衡量一位從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師是否受過(guò)正規(guī)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，一條基本標(biāo)準(zhǔn)就是看其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范。小學(xué)全科教師應(yīng)掌握正確的英文字母、單詞的發(fā)音規(guī)則和書(shū)寫(xiě)規(guī)則。掌握這一技能對(duì)于模仿能力強(qiáng)且處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)影響極大，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中作出正確的演示。在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以加入英語(yǔ)兒歌的教唱，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)歌曲進(jìn)行改編，使其更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。其次，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能還應(yīng)包括英語(yǔ)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織技能。教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行組織、觀察和評(píng)價(jià)。

2.探索新型課堂教學(xué)模式

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容增加，課堂負(fù)擔(dān)加大，在這種情況下，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)型課堂顯然已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)需要。 在課堂教學(xué)中，教師可以以傳統(tǒng)教學(xué)手段為依托，進(jìn)而引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課前，教師將需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)和需要解決的問(wèn)題以微課視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式下發(fā)給學(xué)生，如英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的示范、英文字母的書(shū)寫(xiě)、歌曲的教唱、簡(jiǎn)筆畫(huà)示范教學(xué)以及學(xué)生的模仿、跟讀、學(xué)唱、練習(xí)都可以在課外進(jìn)行。課堂上已經(jīng)沒(méi)有了“教”的必要，而應(yīng)當(dāng)以內(nèi)化和拓展為核心展開(kāi)。教師要轉(zhuǎn)變角色，從“演員”式的授課者轉(zhuǎn)向“導(dǎo)師”型的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方式。因此，課內(nèi)可以采用合作式的研究性教學(xué)模式，以“自主、合作、探究”為核心展開(kāi)教學(xué)。首先，教師對(duì)課前視頻學(xué)習(xí)和任務(wù)單完成中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題進(jìn)行集中講解，然后，教師布置任務(wù)，學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。課內(nèi)任務(wù)的設(shè)計(jì)要以實(shí)際應(yīng)用和綜合提高為目的，讓學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)用起來(lái)，如模擬教學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生被分為若干小組，組內(nèi)進(jìn)行分工合作，每個(gè)組員負(fù)責(zé)其中一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)或幾個(gè)組員負(fù)責(zé)一個(gè)環(huán)節(jié)，再共同進(jìn)行教學(xué)展示。 最后，教師再針對(duì)合作學(xué)習(xí)和成果展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出需要進(jìn)一步思考和解決的問(wèn)題，這樣不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)還能最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主探索的積極性。

（二）注重學(xué)科間整合的教學(xué)

＼培養(yǎng)小學(xué)全科教師重點(diǎn)在“全”，要求教師具備跨學(xué)科視野，在課堂教學(xué)中善于將各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容融合在一起，從而完善學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師要在課堂上嘗試整合學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生提供教學(xué)方法的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。

1.英語(yǔ)與文科的整合

英語(yǔ)教學(xué)最首要的是語(yǔ)言的教學(xué)，因此最容易與我們的母語(yǔ)教學(xué)科目--語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合。同為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，二者在學(xué)習(xí)方法上有很多相通之處；而英語(yǔ)與漢語(yǔ)在發(fā)音方式、語(yǔ)法規(guī)則、寫(xiě)作特點(diǎn)上又有諸多不同。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，將我們已經(jīng)相對(duì)熟練掌握的母語(yǔ)--漢語(yǔ)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具，將兩種語(yǔ)言的發(fā)音、語(yǔ)法和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣不僅易于理解，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于兩種語(yǔ)言的掌握，提升雙語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作能力。而語(yǔ)言又是文化的重要載體，教師在涉及到文化知識(shí)的環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西文化對(duì)比，從而加深學(xué)生對(duì)兩種文化的理解。針對(duì)教學(xué)中涉及到的歷史、地理等相關(guān)科目的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在課外提前收集資料，在課上進(jìn)行討論和展示活動(dòng)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究的熱情。

2.英語(yǔ)與理科的整合

英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常會(huì)涉及自然科學(xué)方面的知識(shí)。在傳統(tǒng)的分科教學(xué)中，這些自然科學(xué)知識(shí)的出現(xiàn)往往會(huì)增加學(xué)生理解英語(yǔ)文章的難度，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如：《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第五單元的閱讀課文We Can Make a Difference， 這篇文章以全球氣候變暖為背景，介紹了應(yīng)對(duì)氣候問(wèn)題的對(duì)策，其中涉及到很多理科知識(shí)。在課前，教師可以將需要學(xué)生了解的知識(shí)以問(wèn)題的形式提出，例如：什么是全球變暖？全球變暖的原因有哪些？溫室效應(yīng)的作用機(jī)制是什么？等等。讓學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)資料并進(jìn)行整理加工。然后，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將小組學(xué)習(xí)的成果用英語(yǔ)展示出來(lái)。這樣不但解決了知識(shí)性的問(wèn)題，還能使學(xué)生體驗(yàn)到使用英語(yǔ)的成就感，而這種成就感會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這在學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常難得的。

3.英語(yǔ)與音體美的整合

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師不僅能夠借助音樂(lè)、繪畫(huà)和游戲創(chuàng)造出情境化的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生從母語(yǔ)的干擾中解脫出來(lái)，投入第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能的積極性，使所學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能有用武之地，如英語(yǔ)歌曲演唱技能、簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)技能、英語(yǔ)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織技能等。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，音樂(lè)的作用不可小視。它可以用于新知識(shí)的導(dǎo)入，可以用于游戲環(huán)節(jié)，也可以作為背景音樂(lè)在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候播放。在課堂上，教師可以組織英文歌曲、詩(shī)歌的演唱和朗讀競(jìng)賽，提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和口語(yǔ)能力。繪畫(huà)因其直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛，尤其在單詞教學(xué)和繪本故事教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和感染力。在閱讀課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作并嘗試借助自己創(chuàng)作的連環(huán)畫(huà)來(lái)講故事。英語(yǔ)學(xué)習(xí)游戲化是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的又一特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中可以引入體育游戲，既能完成有效操練，又能為學(xué)生提供游戲教學(xué)的范本。

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