高萍

摘要：游戲是幼兒活動的主導?！队變簣@指導（綱要）》中也明確的指出了：“幼兒教學是以游戲為基礎的活動?！币虼?，在幼兒教育中，游戲具有重要的地位。游戲可以分為許多種，有室內游戲、庭院游戲、體育游戲、智能游戲、體能游戲等等。本文將從教育游戲的價值與意義出發(fā)，特別研究自主性游戲對幼兒發(fā)展的關鍵作用?；诖耍疚膶⒔Y合筆者自身的教學經(jīng)驗，探討教育游戲在幼兒教學中的運用。

關鍵詞：游戲教育;幼兒教學;應用研究

一、教育游戲的重要價值

（一）開發(fā)幼兒智力

在幼兒教育開展一些游戲活動，有利于幼兒智力的開發(fā)，有利于幼兒腦力的提升，有利于幼兒體能的鍛煉。例如，在幼兒教學中，有一種比較常見的游戲就是“擲沙包”，這種游戲活動需要掌握一定的技巧，需要幼兒的手臂有一定的力量，并且身體要協(xié)調靈活。在這種游戲活動的開展中，幼兒的手臂能力、協(xié)調能力、應變能力等都會得到提升，有利于幼兒活動的靈活性。還有跳格子的游戲，也是幼兒非常喜歡的一種游戲，在幼兒奔跑跳躍的過程中，跳躍能力被有效的提高，同時呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)都會得到發(fā)展，這些幼兒活動有利于在幼兒內心形成愉悅的情緒，有利于促進幼兒骨骼系統(tǒng)與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。同時，幼兒活動還有利于促進幼兒智力水平的提升，有利于提高幼兒的認知水平。例如，筆者在幼兒教育中，設計了一個炒菜的小游戲，游戲的規(guī)則就是一個幼兒將手心朝下，其他幼兒將食指頂在這個幼兒的手心，然后一起來說“蓋鍋蓋，炒炒菜，辣椒辣了不要改，一口氣、兩口氣、三口氣”然后這些幼兒的食指要離開手心，被抓住的幼兒要說抄的什么菜。這個游戲幼兒之間相互合作，有利于幼兒之家共同體會學習的快樂。最后，幼兒游戲教育有利于開發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力。例如最最普通的老鷹抓小雞的游戲，教師扮演老鷹，其他幼兒分貝扮演母雞與小雞，不過這些小雞都有“特異功能”，有的可以變成帶電的小雞，有的可以變成會武功的小雞，與老鷹開展搏斗，在這個學習過程中，幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，身體的協(xié)調能力也得到了發(fā)展。

（二）提升幼兒的實踐操作能力

在幼兒游戲中，除了常規(guī)游戲，還要開展一些動手游戲，提升幼兒的動手實踐能力。在幼兒的學習活動中，一種特別常見的游戲，那就是“翻花繩”。“翻花繩”這個游戲看著很簡單，其實在游戲中幼兒手指靈活的運用與調動起來，手指要分別進行勾、挑、收、放等活動，幼兒手指靈活性得到有效的提升，同時教師要鼓勵幼兒創(chuàng)造出更多生動有趣的圖案，幼兒的創(chuàng)造能力在同時得到了有效的提升。“翻花繩”這個游戲，幼兒眼睛、腦袋、手要協(xié)調一致，有利于幼兒的觸覺、視覺得到有效的提升。幼兒還小，生理的因素使他們在心理上是活潑的、好動的。幼兒游戲的開展，要結合幼兒的實際情況，引導幼兒制作各種玩具。筆者在幼兒的教育中，引導幼兒進行拼火柴的活動，我現(xiàn)在展示板上用火柴拼出了幾種圖案，然后引導幼兒用火柴進行練習，慢慢的大多數(shù)幼兒都能夠領會教師的意圖，根據(jù)自己得想象力拼出了各種新的圖案，剛開始拼一些簡單的小圖案，小房子、小衣服等等，后來是小動物、輪船等復雜的圖案，這些成果展示在大家的眼前，幼兒之間相互評價，這種幼兒活動對于幼兒的動手操作能力具有重要的作用。因此，教師在幼兒游戲活動的開展中，要注重這些游戲活動的開展，在提升幼兒的動手操作能力的同時，還有利于提升幼兒的想象能力、手腦協(xié)調能力。

二、教育游戲運用的策略分析

（一）設置角色

教師在游戲活動中要創(chuàng)設一些游戲角色，引導幼兒模擬角色，展開想象，感受游戲活動的樂趣。例如教師可以假設過生日的情境。教師對幼兒說：“今天我們來給同學過生日怎么樣？”聽到之后，梅梅馬上說“今天正好是我的生日，你們都給我來慶祝吧。”老師與幼兒一起說：“太好了，我們?yōu)槟銘c祝生日，你想要吃什么呢？你想要什么禮物呢？”梅梅說：“你們買什么，我就要什么?！庇谑?，教師與孩子們開始行動起來。有的小朋友買來了蘋果，有的小朋友買來了牛奶，有的小朋友買來了蛋糕，有的小朋友買來了果汁，不一會就堆積很多的水果孩子們一起過生日，玩的很開心，很愉快，一起吹蠟燭，許愿，沒有孩子調皮，沒有孩子搗蛋，活動結束之后，教師問明天誰來過生日，小朋友爭先恐后的說：“我來過，我來過……。”在一個星期之內，小朋友一直自主的玩過生日的游戲，每個小朋友玩的不亦樂乎。過生日時小朋友非常熟悉的生活情境，每一年他們都會在親朋好友的祝福中過生日，有一定的生活經(jīng)驗。教師為孩子創(chuàng)設過生日的情境，每一個孩子都成了這場生日的導演與設計者，沉浸在自己的角色中，發(fā)揮自己的想象，在情境創(chuàng)設中得到了身心的健康發(fā)展。因此，需要創(chuàng)設一定的情境，明確幼兒的角色。

（二）切換情景，變換角色

幼兒的注意力集中時間比較短，興趣點比較分散。他們在長時間的進行一個游戲之后，就會失去內心的興趣。所以，教師在組織一個特定的游戲之后，要進行情境的變換，在情境的游戲中，觀察幼兒的一定的表現(xiàn)。根據(jù)孩子的變現(xiàn)狀況隨時的變化情境，變化角色。在游戲的設計中，要將有利于幼兒的發(fā)展理念、以及思想價值納入到游戲中，使得幼兒在游戲中，身心健康的導發(fā)展。接著上一個情境，在兩周之后，每個幼兒都過過了生日，同學們已經(jīng)習慣游戲的方式與內容，感覺到內容單一，因此，有的孩子又開始調皮搗蛋不認真。這個時候，教師可以將道具中的花生取出來。然后小明說：“我好喜歡吃炒花生?！睒窐氛f;可是我媽媽不讓我吃炒花生？老師趁機問，那你們都喜歡吃什么樣子的花生呢？孩子們一言一語的討論起來：我喜歡吃剝皮的花生;我喜歡吃花生糖;我喜歡吃涼拌花生。老師可以提議：假設我們這里是廚房，你們都是廚師，你們都做自己喜愛的花生可以么。孩子們高興地歡呼起來。于是孩子們進行自主的實踐，有的做炒花生;有的做花生糖，有的做花生陷的包子，每個同學都很忙。在這個情境中，怎么吃花生是孩子自己生成的活動。教師要根據(jù)幼兒的興趣特點，將生日會的情境轉換成廚房的情境，角色也發(fā)生了變化，創(chuàng)設與廚房相關的情境。增強角色的靈活性，充分體現(xiàn)游戲的自主價值。

參考文獻：

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]丁海東.游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合[J].教育導刊，2007（02）.