摘要：在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中，樂學(xué)善學(xué)就是其中一個(gè)基本要點(diǎn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，筆者就高中生物教學(xué)中實(shí)施愉快教育做了初步的探索與思考。

關(guān)鍵詞：高中生物課程；愉快教育；核心素養(yǎng)；教學(xué)過程優(yōu)化

目前在校高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)普遍過重，以至于多數(shù)學(xué)生不能盡情享受學(xué)生時(shí)代應(yīng)有的美好生活，部分學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去了最寶貴的熱情。素質(zhì)教育的核心思想是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標(biāo)，著眼于開發(fā)學(xué)生的潛能，完善和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；是以人的差異出發(fā)，通過教育過程，使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展和完善的教育。落實(shí)到高中生物教學(xué)中，就是創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中，樂學(xué)善學(xué)是其中一個(gè)基本要點(diǎn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，筆者就高中生物教學(xué)中實(shí)施愉快教育做了初步的探索與思考。

一、 愉快教育的界定

人們對(duì)于愉快教育的界定，有著不同的觀點(diǎn)。倪谷音認(rèn)為愉快教育就是在教師的引導(dǎo)下，從情感教育入手，給孩子愛和美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性，使學(xué)生能夠愉快主動(dòng)地接受教育，成為學(xué)習(xí)的主人，由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，使學(xué)校成為少年兒童的樂園。向玉琴認(rèn)為愉快教育是合規(guī)律與合目的統(tǒng)一的教育。筆者認(rèn)為教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生的素質(zhì)全面提高，從而達(dá)到“樂學(xué)”“善學(xué)”的境界。

二、 優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”

（一） 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的“樂趣”

在《大教學(xué)論》一書中，夸美紐斯指出教學(xué)“是一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)”，教師“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)?！蹦敲?，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

首先，增強(qiáng)生物教學(xué)內(nèi)容的趣味性，接著讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，進(jìn)而形成自己的志趣。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，確定他的最近發(fā)展區(qū)很必要。因此，筆者根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，幫助其確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)后馬上鼓勵(lì)，使其獲得成功感。

其次，利用各種活動(dòng)激發(fā)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，要把每位學(xué)生的學(xué)習(xí)放到課堂教學(xué)的中心位置，讓每位學(xué)生都生產(chǎn)知識(shí)、思想、方法。如學(xué)習(xí)人教版必修二《性別決定和伴性遺傳》時(shí)，筆者布置了研究活動(dòng)：（1）對(duì)于紅綠色盲情況你有哪些了解？（2）在患者家系中做遺傳系譜分析。寫出幾種紅綠色盲婚配方式的遺傳圖解；你發(fā)現(xiàn)了哪些遺傳規(guī)律？（3）你們小組最關(guān)心哪個(gè)婚配組合，如果這對(duì)夫婦再生一個(gè)孩子，這個(gè)孩子患紅綠色盲的概率是多少？課堂上，先讓兩組學(xué)生在黑板上寫出不同婚配方式的遺傳圖解，宣布小組結(jié)論。經(jīng)過集體討論，其他小組補(bǔ)充了交叉遺傳、隔代遺傳、男患者多于女患者的特點(diǎn)，并糾正了該小組在基因型上的錯(cuò)誤寫法。不需要老師逐個(gè)分析講述，學(xué)生在探究和交流中找到了伴X隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)。

（二） 創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的問題情境，使學(xué)生在問題解決后，獲得成功的愉悅和滿足

通過設(shè)計(jì)不同梯度的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并深入地討論和思考：1. 新鮮的面包為什么蓬松適口？2. 在有氧條件下酵母菌還有那些產(chǎn)物？3. 釀酒過程中，酵母菌通過有氧呼吸還是無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精的？4. 在實(shí)驗(yàn)中如何控制有氧和無(wú)氧條件？5. 酵母菌的正常生活還需要哪些條件？6. 怎樣測(cè)定CO2？7. CO2在有氧和無(wú)氧時(shí)產(chǎn)生量一樣多嗎？8. 如何鑒定酒精？9. 錐形瓶中酵母菌的培養(yǎng)液應(yīng)該多少才合適？10. 有氧呼吸的實(shí)驗(yàn)需要持續(xù)供氣50min，如何解決這個(gè)問題？11. 如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確保無(wú)氧呼吸的條件？12. 本實(shí)驗(yàn)還有沒有需要改進(jìn)的地方？等等。層層深入的問題使學(xué)生沉浸在討論之中，他們?nèi)橥度?，思維活躍，創(chuàng)造熱情高漲。通過激烈地討論，最終得出結(jié)論。學(xué)生求知、創(chuàng)造的需求得到了滿足，并且獲得了愉快的情感體驗(yàn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三） 引導(dǎo)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新精神

愉快教育既注意“樂中學(xué)”，更講究“學(xué)中樂”。在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》時(shí)，筆者首先提供細(xì)胞吸水和失水的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案。學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，小組通過分析討論得出結(jié)論。筆者引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與預(yù)期相吻合？實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能不能支持了假設(shè)？當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不相符時(shí)，不要急于推翻假設(shè)，還要考慮是不是由于實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)導(dǎo)致的？有沒有控制好無(wú)關(guān)變量？

在探究性活動(dòng)中，筆者充分相信學(xué)生，創(chuàng)建自由、平等、合作的氛圍，使學(xué)生才智得到充分發(fā)揮和利用，因而體驗(yàn)到愉悅感、開拓感和成就感。由于課堂探究活動(dòng)是分組進(jìn)行的，有利于學(xué)生相互了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生享受到與人合作交流的愉悅。學(xué)生在探索過程中，體驗(yàn)到成功與失敗，從而形成堅(jiān)韌不拔的毅力。探究時(shí)間是十分緊張的，學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新精神。學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這種愉悅對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)。

三、 實(shí)施愉快教育的體會(huì)

教學(xué)實(shí)踐表明實(shí)施愉快教育能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的幸福，所以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有利，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有利，對(duì)提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有利，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面有效地提高。

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作者簡(jiǎn)介：

羅芳，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市逸仙中學(xué)。