摘要：幼兒繪畫教學(xué)存在著以下兩種現(xiàn)象，一種是教師把繪畫教學(xué)等同于技能教學(xué)，覺得幼兒能夠畫出一張畫，或者做出一件玩具便是學(xué)會了繪畫，沒有把繪畫技能、技巧的培養(yǎng)作為繪畫活動的首要內(nèi)容。繪畫強調(diào)的不是幼兒是否會模仿，而是整體的一種培養(yǎng)。另一種情況就完全不同：教師生怕教授幼兒繪畫的技能技巧后被指責(zé)“灌輸”幼兒，而一味地讓幼兒自己去進行想象和創(chuàng)造，這樣的結(jié)果只能是幼兒胡亂地進行想象，卻無法用手中的工具來表達自己內(nèi)心的真實想法。尤其是小班的幼兒，不知道該如何下筆，只好可憐巴巴地求助老師：“老師，我不會！”

關(guān)鍵詞：幼兒；繪畫；策略

一、 選擇合適的內(nèi)容

繪畫教學(xué)的內(nèi)容必須符合幼兒的年齡特點和實際水平，包括認知、情感態(tài)度以及知識和技能水平，否則繪畫教學(xué)的內(nèi)容最終將無法通過幼兒內(nèi)化從而促進其自身的發(fā)展。

首先，所選的繪畫教學(xué)內(nèi)容必須符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和繪畫特點。不同年齡階段的幼兒，他們的認識特點和表現(xiàn)形式是不同的，需要教師根據(jù)其特點來合理選擇。

其次，所選的繪畫教學(xué)內(nèi)容還必須從幼兒已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。其實，幼兒已知感受過的內(nèi)容比較容易引起他們的共鳴，能夠較快地同化到他們的審美心理中去。平時，教師應(yīng)當(dāng)充分重視幼兒生活經(jīng)驗的積累，為以后的繪畫教學(xué)打基礎(chǔ)。幼兒的繪畫內(nèi)容所反映出的其實就是其對已知生活所知的一種表現(xiàn)，所知越多，則繪畫活動的素材就越豐富，否則會影響幼兒在繪畫活動中的表現(xiàn)，影響活動的質(zhì)量。

最后，繪畫教學(xué)內(nèi)容的選擇切忌主觀，教師應(yīng)該從幼兒的生活中仔細發(fā)現(xiàn)，提供有利于他們探究的機會，從發(fā)現(xiàn)的問題中確定繪畫活動的主要內(nèi)容。比如《鞋底花紋》這一中班教學(xué)內(nèi)容的確立，是因為教師發(fā)現(xiàn)本班幼兒只是關(guān)注鞋子表面的漂亮圖案，而沒有一個幼兒關(guān)注到鞋底的精彩，于是就以設(shè)計鞋底花紋為契機，幫助幼兒學(xué)習(xí)目前繪畫水平發(fā)展所需的對稱的畫法，同時也讓幼兒感受到生活中處處有精彩。

二、 選用適合的策略

在繪畫活動中，幼兒會將自己的所見、所想、所感通過繪畫材料、繪畫技能和技巧來表達出來。所以，教師應(yīng)該通過教學(xué)，指導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)會正確使用繪畫材料。“教”的策略有許多，如：讓幼兒融入社會生活，走進大自然，獲得美的感受；結(jié)合多種藝術(shù)形式。讓幼兒多角度地獲取美的體驗；利用現(xiàn)代的多種高科技手段，讓幼兒豐富美的體驗等?！敖獭钡牟呗赃x擇，也就是指導(dǎo)策略的選擇，沒有好與不好，只有適合與不適合，適合幼兒的才是最有效的。

如小班繪畫活動《小魚游》，結(jié)合小班幼兒的年齡特點，用生動活潑音樂游戲?qū)牖顒樱變悍浅８信d趣，馬上投入到活動中去了；在幫助幼兒掌握兩個三角的連接方法時，考慮到小班幼兒思維的特點與方式，創(chuàng)編了朗朗上口的兒歌來幫助幼兒掌握畫的步驟及方法。

三、 運用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

從教學(xué)全過程的發(fā)展情況看，幼兒學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展是從完全依靠教師階段慢慢過渡到完全獨立進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。特別是年齡較小的幼兒，對于學(xué)什么和怎樣學(xué)還不是很清楚，就像走路不知要上哪去和怎樣走是一樣的道理，這就要全靠教師一點點來教了，但這也不是絕對的。教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒從被動變?yōu)橹鲃?，從臨摹變成創(chuàng)造，使技能學(xué)習(xí)成為幼兒探索學(xué)習(xí)的過程，簡單地用四個字來概括，就是“授之于漁”，這才是教幼兒學(xué)習(xí)的最佳方法。

（一） 為幼兒探索學(xué)習(xí)提供機會

幼兒的世界是充滿想象的、天馬行空的，永遠能夠給我們帶來驚喜。我們應(yīng)當(dāng)相信他們的無限潛能，把時間、空間留給他們，讓他們自由嘗試探索，并鼓勵他們在探索中能夠持之以恒。教師應(yīng)關(guān)注好操作過程對幼兒的能力提高，千萬不要在幼兒創(chuàng)作時提前介入，限制其想象。

例如，在《鞋底花紋》這個中班繪畫活動中，活動的重難點就是掌握對稱的畫法。在活動中發(fā)現(xiàn)：有的幼兒是左邊畫好一個圖案后馬上在右邊相同的地方也畫一個相同的圖案；有些幼兒則是先畫好其中一只鞋底后再按照畫好圖案畫另外一只鞋底。在幼兒的創(chuàng)作過程中，教師并沒有去干涉其中任何一種方法，而是在所有幼兒都完成后請大家一起觀察、比較。幼兒最終通過比較發(fā)現(xiàn)，其實兩種方法都是可行的，只不過第一種方法操作起來更簡便，不容易漏掉其中的任何一個圖案?？梢娪變涸诶L畫中也能自己發(fā)現(xiàn)一些更加行之有效的技能技巧，教師不妨讓他們自己來試一試。

（二） 為幼兒探索學(xué)習(xí)整理歸納

教師可以通過多種方法幫助幼兒學(xué)會一些基本的繪畫表現(xiàn)形式，找出其中的規(guī)律，積累初步的繪畫經(jīng)驗。幼兒的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造就是已知經(jīng)驗和新經(jīng)驗的不斷重組和結(jié)合，教師要讓幼兒學(xué)會遷移，把原有經(jīng)驗作為新經(jīng)驗的生長點，只有這樣，幼兒才會不斷地發(fā)展，繼而創(chuàng)造出驚人的表現(xiàn)。

繪畫活動中的“教”好比是一把雙刃劍，“教”得多了損害幼兒的想象與創(chuàng)造，“教”得少了又怕幼兒學(xué)不會。因此，在繪畫教學(xué)中教師要加強指導(dǎo)，時刻銘記：我為什么會選擇這個活動？教的策略是什么？要教到什么程度？這三個問題，突出幼兒的主體地位，完善教學(xué)中的指導(dǎo)方法，做好幼兒的引路者，讓其真正成為繪畫活動的小主人，充分發(fā)揮幼兒繪畫活動的價值，體現(xiàn)繪畫活動的益處。

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作者簡介：

蔡娟，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)蓬朗幼兒園。