摘要：評價是了解幼兒以及活動價值重要的手段，評價能力是教師專業(yè)素質(zhì)的標志，教師應該有意識、科學地掌握和運用評價方法，選擇適合自己的評價手段，記錄幼兒行為，解讀行為背后的思維，并提供支持，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的潛力和特點，讓每個幼兒得到富有個性特色的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園評價；觀察；談話；作品分析

隨著安吉游戲的推廣和使用，教師觀察行為備受關注。觀察作為一種評價手段，越來越受到重視。在江蘇省課程游戲化建設的六個支架中，第一個就是通過發(fā)現(xiàn)兒童，認識兒童，形成正確的兒童觀。隨之而來的時間、事件抽樣，軼事記錄等方法，都列入各個園所的重點工作。在我們學習觀察、使用觀察的同時，更應該追本溯源，了解觀察從何而來。觀察是什么？怎么做？

《幼兒園教師專業(yè)標準》在專業(yè)能力上，要求教師具備激勵與評價的能力，有效運用觀察、談話、作品分析等多種方法，客觀地、全面了解和評價幼兒，有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。教師要更多關注評價的過程，聚焦提供支持后的行為轉變。在不斷地觀察、支持的過程中，提升自己的專業(yè)能力。

一、 正確認識評價，選擇合適的方法

《綱要》將幼兒園教育評價的功能界定為：“是為了了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一位幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！苯處熯\用的方法，應該根據(jù)自己的能力，幼兒活動行為等，適合自己的方法，易于教師學習、練習、掌握和運用。

觀察法固然重要，但是單一追求觀察的方法不可取。比如觀察幼兒運動現(xiàn)場，根據(jù)預設的目標進行記錄。動作是高頻率的，用筆記錄來不及，只能選用視頻的方式。有了這樣的影像記錄，可以根據(jù)自己的時間來觀看，更有效率，發(fā)揮評價方法的最大化。

因此，我們可以選擇觀察之外的其他方法，比如談話法、作品分析法、檔案評估法、調(diào)查問卷等。無論是哪種方法，評價的目的就是教師在觀察的基礎上提供支持，支持幼兒向更高水平發(fā)展。

二、 以觀察為基礎，了解幼兒的行為

每個幼兒的發(fā)展水平不同，在相同的環(huán)境中，表現(xiàn)出不同的行為。因此，選擇合適的評價方法，更有利于了解幼兒當前學習與發(fā)展的狀況，評估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗，促進他們的學習與發(fā)展。觀察是保持耐心和尊重，客觀記錄和描述幼兒有意義的表現(xiàn)。幼兒喜歡反復玩同一種游戲，讀同一本書，對新事物的探索需要從不同角度嘗試。只要幼兒沒有危險，教師就要給幼兒足夠的時間和寬容。

另外，觀察需要根據(jù)自己所提取的信息，有目的、有重點地進行。比如我們想了解“混齡幼兒”玩棍球的現(xiàn)象。于是，我們準備了相機，盡量不影響幼兒。拍攝現(xiàn)場。大班幼兒有一塊專門的棍球場地，是有規(guī)則的競賽游戲。可是，小班幼兒進入之后，只會拿著球到處跑，說球是自己的，還會以哭鬧來應對，大班幼兒比較苦惱。剛開始，他們會有耐心地講道理，時間一長，參與棍球活動的大班幼兒越來越少。

在提取有效的信息之后，我們重新布置了戶外棍球區(qū)。由原來的一個區(qū)變成兩個，大班競賽區(qū)和小中班游戲區(qū)，簡稱J、X。通過老師的分享交流來認識每一個區(qū)域開展的游戲內(nèi)容，并鼓勵幼兒積極參與。孩子們看到區(qū)域一個大，一個小，還說這是媽媽、這是孩子。由此，產(chǎn)生了特色“母子區(qū)”游戲。

三、 以談話為手段，了解背后真相

談話法是通過與幼兒面對面的交談收集評價信息的方法，分為直接問答、選擇答案、自由回答、自然談話等。在幼兒日常的生活中，老師通過觀察，可以看到活動現(xiàn)場，但是不能了解產(chǎn)生的原因。通過與幼兒的直接問答，可以搜集有用信息，根據(jù)解決方向，選擇差異資源。正如，教師在日常的生活中，要花時間和幼兒交談，傾聽他們的心聲，多提一些開放性問題，誘導幼兒表達內(nèi)心想法。

一直以來，棍球是大班幼兒最喜歡的運動，參與棍球區(qū)的人數(shù)很多，但是，最近變少了。經(jīng)常來的幾個小朋友，也看不到簽到的貼花，區(qū)域老師猜測各異。為了了解真相，我直接去找了班級老師，他們也建議我直接去問孩子。比如童童，運動能力、語言表達能力強，說出了我們想象不到的原因：打棍球會把衣服弄臟，媽媽會罵；我和朋友約好，去別的地方了；會出好多汗，黏黏的不舒服等等。

根據(jù)幼兒提出的想法，我們會及時跟進。比如給孩子準備了專門的棍球服裝，濕巾、吸汗巾以及餐巾紙等等，情況也有所改變。剛開始，我們采用現(xiàn)場記錄幼兒對話內(nèi)容的方式，發(fā)現(xiàn)不完整。于是，采用了錄音的形式，整理起來更方便。老師針對談話內(nèi)容提前做好預案，定位評價目標。談話內(nèi)容范圍要小，根據(jù)現(xiàn)場幼兒談話的內(nèi)容進行過渡預設，不跑題。

四、 注重作品分析，發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)心世界

根據(jù)《綱要》的描述，教師和幼兒合作收集幼兒學年中不同時期具有代表性的閱讀、描述、數(shù)學、美工和音樂作品，如繪畫、泥塑、幼兒自創(chuàng)的書寫符號、敘述自編故事的錄音帶等，把作品和教師文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發(fā)展趨勢。同時，作品呈現(xiàn)的內(nèi)容，寄托了幼兒的思想。正如幼兒對美術有一種自然的需要，他們喜歡到處涂涂、畫畫，不是因為需要一份作品，而是因為幼兒將美術作為表達情感的自然途徑，他們?nèi)菀讓⒆约旱那榫w投射到物體本身，用一種十分感性的方式，表達自己想法和需要。

比如，棍球作為幼兒喜歡的運動項目，在活動的過程中，與環(huán)境、同伴一起互動，形成自己獨特的認知價值。隨著幼兒不斷的體驗與感悟，他們把自己的情感、意志和思想等，投射到棍球活動中。通過作品的分析，可以為幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗、能力與新的經(jīng)驗、能力之間搭建橋梁。

在《指南》引導下，我們除了要熟練掌握和應用觀察方法和技術以外，獲得幼兒學習與發(fā)展的真實信息場景或情景也很重要。其中，幼兒在日常生活或自由游戲的場景中表現(xiàn)最真實。在我們對幼兒表現(xiàn)做出評價或采取教育支持時，首先要把搜集信息放到所發(fā)生的情境中去，進行客觀、綜合的分析，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要、發(fā)展特點或優(yōu)勢。然后，提供適當?shù)沫h(huán)境和活動拓展、提升他們的經(jīng)驗，促進其進步。

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作者簡介：

季葉潔，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)河海幼兒園。