劉金葉

摘 要 “教師是教學(xué)的主導(dǎo)”這一思想根植于廣大數(shù)學(xué)教師的心中，大家都覺(jué)得只有老師講得清楚，學(xué)生才學(xué)得明白?，F(xiàn)在看來(lái)，如果在教學(xué)中僅僅考慮教師“教”的成分而忽略學(xué)生“學(xué)”的成分，顯然是很不全面甚至是有悖教育規(guī)律的。教師的學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，與高層面的學(xué)者對(duì)話，加速了我們成長(zhǎng)的步伐。只有給予學(xué)生廣闊天地的老師，擁有的世界才更為廣闊。

關(guān)鍵詞 用心；教學(xué)；理解

中圖分類號(hào)：O153，K516.32，C45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0249-01

一、數(shù)學(xué)課要“講清楚”

我是1991年走上教育工作崗位的，盡管在師范里也學(xué)習(xí)過(guò)“數(shù)學(xué)教材教法”，但畢竟沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作支撐，對(duì)究竟“什么樣的數(shù)學(xué)課是一堂好課”缺乏感性的認(rèn)識(shí)。為了讓自己盡快站穩(wěn)講臺(tái)，熟悉最基本的數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，學(xué)校里只要有數(shù)學(xué)教研課我就主動(dòng)去聽(tīng)，不僅聽(tīng)上課的全過(guò)程，還留意其他聽(tīng)課老師對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)。經(jīng)常聽(tīng)聽(tīng)，也就聽(tīng)出一些門道來(lái)。在眾多聽(tīng)課教師的評(píng)語(yǔ)中，“過(guò)程講得真清楚”、“例題分析得真透徹”是出現(xiàn)頻率最多的句子，用類似這樣的話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)上課的教師似乎是較高層面的肯定。因此，理所當(dāng)然，“講清楚”成為了我最初數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的目標(biāo)。那時(shí)候，“教師是教學(xué)的主導(dǎo)”這一思想根植于廣大數(shù)學(xué)教師的心中，老師們都比較重視站在自身的角度思考如何把書(shū)上的例題通過(guò)“復(fù)習(xí)鋪墊——例題分析——鞏固練習(xí)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)清晰地“教”給學(xué)生，大家都覺(jué)得只有老師講得清楚，學(xué)生才學(xué)得明白。在課堂上，我很少問(wèn)及學(xué)生：“你是怎么想的？”而更多的是問(wèn)學(xué)生：“你們聽(tīng)懂了沒(méi)有？”有時(shí)看著學(xué)生似懂非懂的表情，我也曾經(jīng)思考，究竟是哪里出了問(wèn)題？但由于當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不夠，加之大環(huán)境的影響，也很難說(shuō)出所以然。

現(xiàn)在看來(lái)，如果在教學(xué)中僅僅考慮教師“教”的成分而忽略學(xué)生“學(xué)”的成分，顯然是很不全面甚至是有悖教育規(guī)律的。

二、數(shù)學(xué)課不能講得“太清楚”

直至2004年我赴杭州聆聽(tīng)了《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》教材主編張?zhí)煨⒔淌诘膱?bào)告，才讓我對(duì)“什么樣的數(shù)學(xué)課是一堂好課”、“什么樣的教師是一名好的數(shù)學(xué)教師”的看法開(kāi)始發(fā)生質(zhì)的變化。張教授的一席話語(yǔ)出驚人：“我建議數(shù)學(xué)老師不要講得太清楚！”看似一句有悖常理的話，卻道出了教學(xué)的真諦，引發(fā)了與會(huì)者的熱烈討論和思考?，F(xiàn)在看來(lái)，盡管當(dāng)時(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》尚未出臺(tái)，但是張教授的觀點(diǎn)無(wú)疑是超前的，與當(dāng)前新課程倡導(dǎo)“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”的理念是相通的。也正是這一次報(bào)告，讓我第一次對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有了充分的認(rèn)識(shí)。此次杭州之行，我清晰地感受到了自己在專業(yè)發(fā)展上的首次“覺(jué)醒”，我開(kāi)始重新審視我的教學(xué)，“將思維訓(xùn)練滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)”、“站在學(xué)生的角度思考教學(xué)的策略”成為了我研究的重點(diǎn)。于是，在教學(xué)中，我經(jīng)常提醒自己要換位思考，“哪些東西我該講，哪些東西留給學(xué)生講？”“什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展？”這些問(wèn)題經(jīng)常在我腦海里徘徊。一段時(shí)間的嘗試以后。我的數(shù)學(xué)課堂漸漸“熱鬧”起來(lái)，學(xué)生由原先的被動(dòng)“聽(tīng)數(shù)學(xué)”變?yōu)樵敢庵鲃?dòng)“說(shuō)數(shù)學(xué)”，在師生交流的過(guò)程中，一些思維過(guò)程的暴露也正好反映出學(xué)生群體的共性問(wèn)題，更有利于我進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整。

三、挖掘數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”

在我成長(zhǎng)的過(guò)程中，著名特級(jí)教師李烈的數(shù)學(xué)課讓我印象深刻，每次聽(tīng)課之后我都有很大的感觸與收獲。2006年，我代表我鎮(zhèn)參加小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課比賽，示范課“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，清晰地記得開(kāi)場(chǎng)白僅是在黑板上寫了一道算式：“25-13=？”繼而讓學(xué)生思考“25-1.3=？”就是這樣兩道最基本的算式帶出了“要計(jì)數(shù)單位相同才能相加減”的計(jì)算規(guī)律，并滲透了“要將個(gè)位上的一個(gè)1轉(zhuǎn)化為十個(gè)十分之一之后才能減”的轉(zhuǎn)化思想。教學(xué)的起點(diǎn)很低，而教學(xué)的終點(diǎn)卻很高，高就高在抓住了最本質(zhì)的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，并幫助學(xué)生溝通整數(shù)計(jì)算、小數(shù)計(jì)算和分?jǐn)?shù)計(jì)算的本質(zhì)規(guī)律，從而幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整堂課中沒(méi)有復(fù)雜的媒體，只有簡(jiǎn)潔的點(diǎn)撥；沒(méi)有新奇的活動(dòng)，只有樸素的訓(xùn)練，一支粉筆一本書(shū)就將數(shù)學(xué)課堂演繹得很有深度，“實(shí)而不死，活而不亂”的教學(xué)風(fēng)格在她的課堂上得到了充分的印證。這次的學(xué)習(xí)，給我一個(gè)很重要的啟發(fā)，那就是，作為一名數(shù)學(xué)教師，一定要準(zhǔn)確而深刻地理解和把握同類性質(zhì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中最本質(zhì)的東西，只有基于這種角度的教學(xué)設(shè)計(jì)才是居高臨下的，這樣的數(shù)學(xué)課才更有“數(shù)學(xué)味”，才更具“深度”。于是，我找來(lái)了小學(xué)階段全套數(shù)學(xué)教材，沉下心來(lái)仔細(xì)地研究單元的劃分，將同一內(nèi)容在不同階段教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行梳理，分析它們本質(zhì)的聯(lián)系與差異。

四、跳出自己看自己

2007年8月，在鎮(zhèn)教研室的推薦下，我承擔(dān)了小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)10節(jié)課資源光碟的備課、錄像教學(xué)任務(wù)。學(xué)生沒(méi)有參與拍攝，少了師生的雙邊活動(dòng)，因此，每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程被要求以“板塊式”為主來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，時(shí)間要求控制在20分鐘左右。盡管參與此次拍攝任務(wù)的都是來(lái)自省內(nèi)各市推薦的名師，但是大家都沒(méi)有拍攝類似錄像課的經(jīng)驗(yàn)，為了保證授課的質(zhì)量，教研室給我們每一位老師都配了資深備課指導(dǎo)專家和現(xiàn)場(chǎng)拍攝指導(dǎo)專家。與名師的零距離接觸再一次地拓寬了我的視野，激發(fā)了我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)更深入的思考。在我與各位名師互通的郵件中，老師們提出的關(guān)于“教學(xué)流程要大氣”、“練習(xí)設(shè)計(jì)要精致”兩個(gè)觀點(diǎn)讓我不由得聯(lián)想到當(dāng)前許多教師“教學(xué)流程過(guò)于精致而練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)于粗放”的現(xiàn)狀，“激活練習(xí)興趣”、“用足課本練習(xí)”再一次引起了我的關(guān)注，而“一題多功能”便成為了我目前在教學(xué)中著力思考的練習(xí)形式。

我深深地感受到，教師的學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，與高層面的學(xué)者對(duì)話，加速了我們成長(zhǎng)的步伐。只有給予學(xué)生廣闊天地的老師，擁有的世界才更為廣闊。