鄧春生 徐璞

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提升、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國社會(huì)對人才的要求有了一定程度的提升，直接影響到了我國各大高校的教育事業(yè)。優(yōu)化研究生課程評價(jià)機(jī)制是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力的重要途徑。社會(huì)的發(fā)展對研究生培養(yǎng)提出了更高的要求，研究生課程評價(jià)機(jī)制應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。文章初步分析了研究生教育質(zhì)量評價(jià)中存在的問題，闡述了培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度相關(guān)理論，確立了構(gòu)建社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理碩士研究生專業(yè)（以下簡稱“社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)”）培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系應(yīng)遵循的原則，在此基礎(chǔ)上研究了一級評價(jià)指標(biāo)、二級評價(jià)指標(biāo)、主要觀測點(diǎn)及其權(quán)重，最終構(gòu)建了社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理碩士研究生專業(yè);培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度;評價(jià)體系

中圖分類號：G643

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理是醫(yī)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)之間的交叉學(xué)科群，其研究生課程設(shè)置對培養(yǎng)本專業(yè)高級管理和優(yōu)秀科研人才至關(guān)重要。隨著該學(xué)科不斷向前發(fā)展，調(diào)整與改革現(xiàn)有的評價(jià)體系將成為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量和自主創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)大力進(jìn)行社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系研究。

隨著我國研究生教育規(guī)模的逐年擴(kuò)大，如何科學(xué)地評價(jià)研究生教育質(zhì)量已成為研究生教育工作者和學(xué)術(shù)界極為關(guān)注的話題。

熊涓在研究了江西省研究生質(zhì)量評價(jià)實(shí)施過程之后，總結(jié)出江西研究生評價(jià)體系存在的一些問題，如導(dǎo)師隊(duì)伍的培養(yǎng)滯后，培養(yǎng)方案不夠完善，缺乏嚴(yán)格的科研把關(guān)，對學(xué)位論文質(zhì)量的評估監(jiān)督審核力度不夠，等等。

王海英總結(jié)了我國現(xiàn)階段研究生教育質(zhì)量評價(jià)過程研究的發(fā)展趨勢，他認(rèn)為我國研究生教育質(zhì)量評價(jià)主體正在從各自分工逐漸向多元協(xié)作發(fā)展，同時(shí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)隨著研究的深入逐漸符合專業(yè)等。國內(nèi)學(xué)者不斷創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)方法與思路，希望能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更優(yōu)秀的人才，特別是近年來將培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度引入人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)之中，豐富了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的理論。本文將培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度引入研究生教育質(zhì)量評價(jià)之中，文中社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度是指高校制定的社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。

二、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度相關(guān)理論

北京教育科學(xué)研究院王銘博士認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度是指培養(yǎng)單位制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，通過高校所制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)體系、課程體系實(shí)施。培養(yǎng)人才是高等教育的核心職能，是學(xué)校為社會(huì)輸送人才的最好渠道，需要依據(jù)教育目的、高校辦學(xué)定位及各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行。

教育促進(jìn)個(gè)體思想、行為社會(huì)化，培養(yǎng)個(gè)體職業(yè)、謀生、享用能力，教育是使一個(gè)單獨(dú)個(gè)體的人與社會(huì)達(dá)到最大融洽度的方式。教育的相關(guān)作用奠定了教育的地位，比制定培養(yǎng)目標(biāo)更重要的是，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)出達(dá)到目標(biāo)要求的人才。檢查培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際培養(yǎng)的學(xué)生之間是否存在差異，可以通過學(xué)生各方面表現(xiàn)判斷培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成程度，人才培養(yǎng)質(zhì)量暗含于培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度中，培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度越高，就說明人才的培養(yǎng)質(zhì)量越高，有利于快速有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系應(yīng)遵循的原則

1.導(dǎo)向性原則

社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系的制定，不但要滿足國家相關(guān)部門對于研究生的基本培養(yǎng)目標(biāo)要求，更要體現(xiàn)出本專業(yè)“培養(yǎng)在衛(wèi)生管理、社會(huì)保障、衛(wèi)生法學(xué)以及醫(yī)學(xué)教育管理等方面掌握專業(yè)理論知識和科學(xué)研究方法，使學(xué)生具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國際視野，適應(yīng)我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的社會(huì)醫(yī)學(xué)研究和衛(wèi)生管理的高級專門人才”的具體要求。因此，導(dǎo)向性是整個(gè)評價(jià)體系的重要原則之一。

2.全面、客觀性原則

全面原則是指構(gòu)建的相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)體系應(yīng)該能夠準(zhǔn)確而全面地反應(yīng)培養(yǎng)方案里所涉及的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成項(xiàng)目?？陀^性原則是指構(gòu)建評價(jià)體系時(shí)設(shè)計(jì)客觀評價(jià)項(xiàng)目觀測點(diǎn)，降低主觀項(xiàng)目所帶來的影響，從而使得評價(jià)結(jié)果更客觀。

3.可操作性和比較性原則

目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)的本質(zhì)是為了測量該專業(yè)研究生是否達(dá)到培養(yǎng)方案所提出的相關(guān)目標(biāo)，因此，相關(guān)評價(jià)要具有明確的描述性語言和相關(guān)的量化標(biāo)準(zhǔn)，此外，還需要注重能夠操作，量化嚴(yán)謹(jǐn)，以便于操作與管理運(yùn)行。比較性則是指評價(jià)的研究生項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)既能與其他高校的相關(guān)專業(yè)對比，相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能在專業(yè)內(nèi)部與不同研究方向的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對比。

4.目標(biāo)管理原則

構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系是滿足專業(yè)研究生培養(yǎng)的總體教育方針，迅速有效地全面實(shí)現(xiàn)研究生相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)的一種現(xiàn)代管理統(tǒng)計(jì)評價(jià)手段。評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性關(guān)鍵部分在于有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有利于教學(xué)效果的提升，有利于滿足社會(huì)對人才的需求。因此目標(biāo)管理原則也是構(gòu)建評價(jià)體系工作中不可缺少的。

四、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)指標(biāo)、主要觀測點(diǎn)的構(gòu)建

筆者通過對江西有關(guān)高校社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的有效研究，結(jié)合收集整理閱讀的文獻(xiàn)、問卷調(diào)查以及專家咨詢情況，以江西某高校為例，結(jié)合該校的具體教學(xué)情況，設(shè)計(jì)了7個(gè)一級指標(biāo)、17個(gè)二級指標(biāo)以及31個(gè)觀測點(diǎn)。

1.思想品德

該一級指標(biāo)包含一個(gè)二級指標(biāo)，即是掌握相關(guān)政治理論知識，相關(guān)支撐課程是“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”與“自然辯證法”。

2.掌握本專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)理論

該一級指標(biāo)包括三個(gè)二級指標(biāo)，分別是掌握研究生階段的管理知識、深入掌握衛(wèi)生事業(yè)管理相關(guān)知識、掌握社會(huì)醫(yī)學(xué)理論、掌握研究生階段的管理知識，其支撐課程是“高級管理學(xué)”;深入掌握衛(wèi)生事業(yè)管理相關(guān)知識，其支撐課程和觀察點(diǎn)是“衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)（含高級）”;掌握社會(huì)醫(yī)學(xué)相關(guān)理論其觀測點(diǎn)是“社會(huì)醫(yī)學(xué)前沿”。這三個(gè)二級指標(biāo)是組成社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)知識的基礎(chǔ)。

3.掌握科學(xué)的研究方法

該一級指標(biāo)包含三個(gè)二級指標(biāo)，分別是：掌握并擁有切實(shí)可行、循序漸進(jìn)的科學(xué)思路、掌握相關(guān)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識、掌握相關(guān)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識。掌握并擁有切實(shí)可行的科學(xué)思路，包含一門支撐課程：“科研思路與方法”;掌握相關(guān)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識，包含一門支撐課程“統(tǒng)計(jì)學(xué)”;運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究，包含三門支撐課程：“EVIEWS應(yīng)用及操作”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”以及“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索”。

4.具有在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)一步深造的能力

江西某高校社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)包括衛(wèi)生管理、衛(wèi)生法學(xué)、社會(huì)保障、醫(yī)學(xué)教育管理等4個(gè)研究方向，該一級指標(biāo)包含四個(gè)方向的二級指標(biāo)分別是。

第一，圍繞衛(wèi)生管理領(lǐng)域深入研究。即是依托省級“十二五”公共管理一級重點(diǎn)學(xué)科，圍繞健康管理、食品安全監(jiān)管、藥事管理、衛(wèi)生行政管理、醫(yī)療服務(wù)管理等領(lǐng)域開展深入研究。包括支撐課程：“醫(yī)院管理專題研究”“衛(wèi)生政策分析專題研究”“藥事管理前沿”“公共關(guān)系專題研究”。

第二，圍繞社會(huì)保障領(lǐng)域進(jìn)行深入研究。即是依托高校現(xiàn)有的兩個(gè)省級人文社科類研究基地，廣泛開展社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)、商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)以及新醫(yī)改等方面的研究，為完善我國醫(yī)療保險(xiǎn)體系、深化醫(yī)療衛(wèi)生體制改革建言獻(xiàn)策。該二級指標(biāo)包括的支撐課程與項(xiàng)目有：“社會(huì)保障專題研究”“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”“高級衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

第三，圍繞衛(wèi)生法學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究。即是依托學(xué)校醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和法學(xué)等學(xué)科的優(yōu)勢，運(yùn)用法學(xué)基本理論和原理，針對醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的法律問題開展跨學(xué)科研究。通過對醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的重大理論和實(shí)踐問題的研究，推動(dòng)衛(wèi)生法學(xué)理論發(fā)展，并促進(jìn)法學(xué)與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等學(xué)科的融合發(fā)展。該二級指標(biāo)包括的支撐課程項(xiàng)目有：“衛(wèi)生法律問題專題研究”“醫(yī)事法研究”“醫(yī)藥知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)”。

第四，圍繞醫(yī)學(xué)教育管理領(lǐng)域進(jìn)行深入研究。即是依據(jù)高校公共衛(wèi)生事業(yè)管理、高等教育學(xué)和醫(yī)藥學(xué)科的優(yōu)勢，有效地針對我國醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域迫切解決的醫(yī)學(xué)教育管理體制、醫(yī)學(xué)教育層次結(jié)構(gòu)、醫(yī)學(xué)教育發(fā)展規(guī)劃和醫(yī)學(xué)教育評估等問題進(jìn)行跨學(xué)科研究，與中醫(yī)藥等學(xué)科融合發(fā)展，推動(dòng)我國醫(yī)藥教育事業(yè)發(fā)展。包括支撐課程項(xiàng)目：“高等教育專題研究”。

5.掌握一門外語

該一級指標(biāo)包含兩個(gè)二級指標(biāo)即是：掌握英語基礎(chǔ)、掌握專業(yè)相關(guān)英語。掌握英語基礎(chǔ)，包括兩個(gè)支撐課程與項(xiàng)目：“英語1”和通過國家四六級考試;掌握專業(yè)相關(guān)英語，包括一個(gè)支撐課程“英語2”，這一門的英語課程更偏向于專業(yè)，因而歸類在掌握專業(yè)相關(guān)英語這一二級指標(biāo)下。

6.完成相關(guān)實(shí)踐任務(wù)

該一級指標(biāo)包括兩個(gè)二級指標(biāo)，分別是：完成社會(huì)實(shí)踐和完成學(xué)術(shù)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐包括一個(gè)觀測點(diǎn)：完成本專業(yè)社會(huì)實(shí)踐;學(xué)術(shù)實(shí)踐則包括兩個(gè)觀測點(diǎn)：參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐。

7.完成相關(guān)論文

完成相關(guān)論文下屬兩個(gè)二級指標(biāo)：完成普通論文和完成畢業(yè)論文。完成普通論文包含兩個(gè)觀測點(diǎn)：完成普通學(xué)術(shù)論文與1篇專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)綜述。完成畢業(yè)論文包括兩個(gè)觀測點(diǎn)：完成論文過程和完成論文質(zhì)量。

五、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)權(quán)重分析

本文運(yùn)用9標(biāo)度層次分析法計(jì)算社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系一級指標(biāo)、二級指標(biāo)以及觀測點(diǎn)的所占權(quán)重系數(shù)。具體的步驟如下。

1.構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型

層次結(jié)構(gòu)模型是指分析系統(tǒng)中各個(gè)因素的邏輯歸屬和重要性水平，分析之后加以分層，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)階梯式的結(jié)構(gòu)模型。結(jié)合上文的評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)成層次結(jié)構(gòu)模型如下表1所示。

2.構(gòu)建判斷矩陣

9標(biāo)度層次分析法的操作方法是將各個(gè)層次因素迅速進(jìn)行重要性的配對對比，即對每一層次的重要性等級進(jìn)行對比。例如，因素ac和因素aj的對比記為“acj”。美國科學(xué)家薩迪在20世紀(jì)70年代第一次明確地提出了9標(biāo)度層次分析法，相關(guān)等級權(quán)重賦值如下表2所示。

3.各級權(quán)重指標(biāo)計(jì)算

然后，筆者嚴(yán)格地計(jì)算各個(gè)評價(jià)指標(biāo)的組合權(quán)重系數(shù)、計(jì)算指標(biāo)權(quán)重賦值結(jié)果、歸一化處理數(shù)據(jù)等步驟之后，對所得的權(quán)重系數(shù)是否符合相關(guān)邏輯而進(jìn)行檢驗(yàn)。利用方根法便可以分別有效獲得每一位專家以上各判斷矩陣中各指標(biāo)的權(quán)重Wi、特征根的平均值λ和一致性指數(shù)CI，絕大部分判斷矩陣的CI小于0.1，表明各指標(biāo)的相對優(yōu)先順序的邏輯性好，有滿意的一致性。

經(jīng)過仔細(xì)地計(jì)算可知CR=0.008，由此發(fā)現(xiàn)CI與CR都小于0.10，判斷矩陣合理，接受權(quán)重系數(shù)的打分。將收集的25位專家的對評價(jià)指標(biāo)的打分的權(quán)重系數(shù)，仔細(xì)地計(jì)算出算數(shù)平均數(shù)，可以得出各研究方向的綜合評價(jià)權(quán)重表。

六、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系

因限于篇幅，本文中只列出社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)衛(wèi)生管理方向的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)指標(biāo)體系。本文的研究還不夠深入，缺乏前瞻性意見。在本文中，筆者以多年的工作經(jīng)驗(yàn)為社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)衛(wèi)生管理方向的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系的建設(shè)作出一定評價(jià)，希望能夠?qū)逃峁┮欢ǖ膸椭?/p>

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度相關(guān)理論，一般采取收集該專業(yè)全體學(xué)生的課程及其他環(huán)節(jié)的成績數(shù)據(jù)進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)依據(jù)各門課程及相關(guān)環(huán)節(jié)的性質(zhì)、難易度等確定一級、二級評價(jià)指標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)專業(yè)發(fā)展程度及相關(guān)要求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)后，還必須認(rèn)真地依據(jù)相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，從而提升教學(xué)效果。

七、結(jié)語

社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生在教育背景、基礎(chǔ)知識水平和實(shí)踐經(jīng)歷等方面參差不齊。有的是畢業(yè)于本專業(yè)，有的來自于其他專業(yè);有的是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，有的是具有一定工作經(jīng)歷的衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)或者專業(yè)人員。為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，研究生有必要通過相關(guān)的課程學(xué)習(xí)來補(bǔ)充短板。

但就目前情況來看，并沒有取得較好的效果，造成這一教學(xué)現(xiàn)狀的原因有幾點(diǎn)：一是根本上的原因——課程設(shè)置不夠合理;二是因?yàn)楝F(xiàn)有的評價(jià)機(jī)制不夠合理。不合理的課程設(shè)置導(dǎo)致了研究生無的放矢，偏離了學(xué)校既定的培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置的改革是長遠(yuǎn)而緩慢的，目前只能通過改變社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系，才能快速有效地改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，而且評價(jià)體系的改變必須按照固強(qiáng)補(bǔ)弱、推陳出新、優(yōu)化組合、注重實(shí)效的總體原則來進(jìn)行，制定有效的教學(xué)評價(jià)體系能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，研究生的課程還應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展和研究生培養(yǎng)的需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以不斷更新知識。研究生課程如果不及時(shí)地根據(jù)形勢發(fā)展的需要，對所開設(shè)課程及課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和更新，就難以反映最新的學(xué)術(shù)成果和研究進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊 涓.江西省碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究[D].南昌：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2014.

[2]王海英.研究生教育質(zhì)量評價(jià)研究的現(xiàn)狀、特征及展望——基于對1986-2016年研究文獻(xiàn)的述評[J].研究生教育研究，2016（6）.

[3]王 銘.我國高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個(gè)度”的分析、評價(jià)與操作化研究[J].高教探索，2016（11）.

[4]徐繼紅.高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

[5]占濟(jì)舟.關(guān)于層次分析法中標(biāo)度問題的研究[D].南寧：廣西大學(xué)，2005.

[6]滿 強(qiáng)，凌志海 ，李 雨.社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理崗位型研究生培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].重慶醫(yī)學(xué) ，2015（19）：2718-2719.

[7]王 冬，邢曉輝.社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案分析[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2011，19（6）：1157-1158.

[8]朱 凱.社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究生人才培養(yǎng)定位研究[J].中國組織工程研究，2016（a02）：289-290.

[9]洪學(xué)智，王琳琳，程 薇，等.社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究生人才培養(yǎng)定位探討[J].中醫(yī)藥管理雜志，2011，19（4）：333-335.