隨著新課改不斷深入，越來越多的課程教學(xué)方式開始按照新課改的要求而改變，其中高中語文教學(xué)中的詩歌鑒賞教學(xué)也不例外。為了更好地滿足新課改的要求，提升教學(xué)水平，讓學(xué)生更加簡單容易地學(xué)會詩歌鑒賞，高中語文教師應(yīng)該學(xué)會轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際情況采用合適的教學(xué)方法，選擇有效的教學(xué)策略。只有這樣，高中語文教師才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的韻律美、語言美，從而更好地啟迪學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的語文和綜合素養(yǎng)。詩歌是中國文化中的優(yōu)秀題材，它不僅語言生動形象、精煉簡介，往往還蘊(yùn)含著豐富的作者情感和文化韻味。所以在高中階段，詩歌鑒賞教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要組成部分。對高中生進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)，可以叩擊學(xué)生的心扉，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，是增加學(xué)生知識儲備和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。但是受到現(xiàn)在社會重視成績等功利性思想的影響，導(dǎo)致高中語文的教學(xué)過分的看重成績，而忽視了對語言文字的深層內(nèi)涵還有詩歌蘊(yùn)含的思想感情的研究。現(xiàn)在的高中詩歌鑒賞教學(xué)，過于的單一化和教條化，不僅不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的美感，還讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)詩歌的積極性。所以，在進(jìn)行高中語文詩歌鑒賞教學(xué)時，語文教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際情況采取合適的教學(xué)方法，選擇最優(yōu)的教學(xué)策略，只有這樣才能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的韻律美、語言美、思想美、意境美以及情感美，從而更好地啟迪學(xué)生思想，陶冶學(xué)生情操，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、美讀詩歌，讀出韻味

詩歌飽含著語言美感，從它的每一個詞句我們都可以發(fā)現(xiàn)音律美和節(jié)奏美，所以帶領(lǐng)學(xué)生誦讀詩歌是詩歌鑒賞教學(xué)的最佳方式之一。語文教師通過帶領(lǐng)學(xué)生誦讀詩歌，能夠讓學(xué)生很好地體會到詩歌的語言美感，從而更好地感受詩歌凝練的詞句和豐富的情感。為了提高高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的有效性，語文教師應(yīng)該重視誦讀，多層次、多方位地引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，從而讓學(xué)生在誦讀中感知詩歌大意，讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)詩歌情景，讓學(xué)生在誦讀中領(lǐng)悟詩歌感情，讓學(xué)生在誦讀中品味詩歌的韻味。

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩歌誦讀的時候，語文教師將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和多樣化的誦讀方法結(jié)合起來，根據(jù)不同的句子，采取合適的誦讀方法，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的語言美。此外，在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀詩歌的時候，還要讓學(xué)生讀準(zhǔn)詩歌的字音，把握音色、語氣、語調(diào)、停頓、重音以及節(jié)奏變化，明確詩歌的情感基調(diào)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》時，面對其中交織著失望和希望、理想幻滅和追求的雙重情調(diào)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生的誦讀，讓學(xué)生在誦讀中更好地掌握詩歌的主旨內(nèi)涵。在《雨巷》的第一部分，主要描繪了一副陰沉的細(xì)雨朦朧中的江南小巷圖畫，它的感情基調(diào)是迷茫而低落的，所以在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀這一段的時候，應(yīng)該采用緩慢而深沉的語氣，在讀到“悠長、悠長”“寂寥”“愁怨”等詞語的時候，應(yīng)該采用延長音，這樣才能夠更好地渲染出凄清惆悵、優(yōu)美朦朧的氛圍。在《雨巷》的第二部分，主要是抒寫了理想的美好、到來、離去、破滅的過程，感情基調(diào)是凄婉而凝重的，所以在讀這一段的時候，語調(diào)較之前要逐漸提高；《雨巷》的第三部主要是首尾呼應(yīng)，揭示了主題。所以在誦讀的時候要注意重讀，而且語調(diào)要稍有提高，這樣才能夠更好地讀出期待之情。通過帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確的誦讀《雨巷》，能夠讓學(xué)生更好地感受《雨巷》的語言美，從而讓學(xué)生更好地體會《雨巷》中蘊(yùn)含的思想感情。

二、尋找詩眼，煉字品析

在詩歌中，存在著一些詩眼，它是整首詩歌的思想感情的凝聚點(diǎn)和點(diǎn)睛之筆，它既可以是詩歌中最為凝練傳神的字詞，也可以是體現(xiàn)詩人巧妙構(gòu)思、思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度和內(nèi)涵主旨的精彩句子。詩歌作者在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的時候，往往十分地注重?zé)捵诌_(dá)意，而一旦在關(guān)鍵的地方采用合適的準(zhǔn)確的字詞，能夠起到化腐朽為神奇的作用，使整個句子充滿靈氣。例如宋代宋祁的《玉樓春·春景》中的句子“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，這個字就是整首詩歌的詩眼，一個“鬧”字，讓整首詩歌的境界有了顯著的提升，不僅包含了聲音，還充滿色彩感覺。再例如，宋代張先的《天仙子·水調(diào)》數(shù)聲持酒聽中的句子“云破月來花弄影”中“弄”字，這個字把擬人的妙處完美地展現(xiàn)了出來，讓整首詞都情趣盎然。對于“詩眼”的把握，不僅可以從表現(xiàn)作者思想感情的關(guān)鍵字、詞、句中得出；還可以通過對詩歌形象化語言所創(chuàng)造出的形象進(jìn)行分析，再借助聯(lián)想，從而在象征意義中明確詩眼。此外，還可以再反復(fù)推敲、錘煉詩歌的思想主旨之后，發(fā)現(xiàn)詩眼，從而更好地感悟詩歌蘊(yùn)含的思想感情魂。在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生尋找詩眼，能夠讓學(xué)生更好更快學(xué)習(xí)詩歌鑒賞。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握詩眼的時候，可以在帶領(lǐng)學(xué)生深入探究詩歌之后，再對詩歌進(jìn)行細(xì)心品味，反復(fù)斟酌，從而挖掘出詩眼的隱含意義，更好地掌握詩歌蘊(yùn)含的思想感情，品味詩歌的意蘊(yùn)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫的《登高》的時候，整首詩以“悲”為主線，貫穿始終，營造了一種悲傷的氛圍，“悲”字就是詩眼。在這首詩中，詩人杜甫通過對悲景的表現(xiàn)，通過“內(nèi)心傷悲——登高遣悲——觸景生悲——借酒遣悲——倍增新悲”一系列“傷悲”的過程，渲染出寒涼凄苦、惆悵無奈的氛圍和情調(diào)，抒發(fā)了詩人年邁多病、憂國傷時和寄寓異鄉(xiāng)的悲苦之情。所以老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩歌的時候，要引導(dǎo)學(xué)生去用心揣摩、仔細(xì)推敲“高”“急”“哀”“渚”“獨(dú)”“繁”“濁”等詞，從而讓學(xué)生更好地把握詩人憂國憂民、感時傷懷的思想感情。

三、捕捉意象，領(lǐng)略詩歌

在詩歌作品中，意象是詩歌中浸透詩人主觀體驗(yàn)和思想感情的客觀物象，它寄托著詩人強(qiáng)烈的主觀情感，蘊(yùn)含著深刻的思想哲理，是情與景的內(nèi)在統(tǒng)一。詩歌中形象的理解、意境的領(lǐng)悟以及情感的把握，主要從感知意象開始。詩歌中的意象較為豐富，不同的意象被賦予了不同的含義。如，在大量的詩歌作品中，“月亮”這個意象，常常代表這思鄉(xiāng)的感情；而“楊柳”這個意象，常常用來表達(dá)對朋友依依不舍的送別之情；“梧桐”這個意象，往往表達(dá)了作者凄苦、悲涼、悱惻的感情；“長亭”這個意象，多用來描寫送別的情景，流露出了作者面對離別時候的復(fù)雜的思想感情。在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生捕捉意象，通過對意象的深入剖析，借助豐富的想象和聯(lián)想，放飛思緒，進(jìn)而揣摩出詩人的意圖，領(lǐng)略詩歌的深遠(yuǎn)意境，體味詩中情意。例如，老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》這首詩詞時，面對這首情景交融，運(yùn)用眾多意象，格外纏綿悱側(cè)地表達(dá)了詩人的真情實(shí)感的詩詞，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生更好把握意象，從而鑒賞詩詞。上闋“寒蟬”“長亭”“驟雨”“蘭舟”“煙波”“暮靄”幾個物象的融合，渲染了凄清、憂愁、孤寂的意境，奠定了全詞低沉、傷感的情感基調(diào)。下闋“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”，將“酒”“楊柳”“曉風(fēng)”“殘月”四個觸動離愁的的意象組合人詞，營造了一種凄婉、哀傷、悲愁的藝術(shù)氛圍，抒發(fā)了詞人的離愁別恨。

四、開展音樂鑒賞教學(xué)，體悟詩歌

在高中階段，學(xué)生的升學(xué)壓力十分的巨大，每天都要面臨十分繁重的課程，還需要完成很多習(xí)題練習(xí)。此外再加上時間緊迫，高中生很可能會出現(xiàn)很難接受一些需要掌握的知識的現(xiàn)象，面對這種情況這教師應(yīng)該考慮如何對學(xué)生進(jìn)行減壓教學(xué)。在日常教學(xué)工作實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，語文的詩歌教學(xué)如果運(yùn)用音樂教學(xué)的方法，能夠受到高中生的普遍歡迎。例如教師在講解對李清照的詩歌《一剪梅》的時候，將詩歌進(jìn)行配樂誦讀，能夠讓優(yōu)美的詩歌配合音樂旋律更好的打動學(xué)生的心靈，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴意識，不自覺地在音樂的教學(xué)氛圍中陶醉。這時候，學(xué)生會更加深刻地體會到詩歌的作者李清照在寫作詩歌時身處的環(huán)境狀況，只有如此，才能將詩中的“紅藕香殘玉簞秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。一種相思，兩處閑愁”體會得淋漓盡致。對詩歌的鑒賞教學(xué)進(jìn)行移情，把詩歌中沒有生命的物質(zhì)，通過轉(zhuǎn)換變成一種有生命的情感主體，從而達(dá)到讀者與詩人思想意識上高度的統(tǒng)一。因此，作為語文教師，要將移情教學(xué)恰到好處的運(yùn)用于平時的語文詩歌的鑒賞教學(xué)中。在老師講解《琵琶行》這首詩歌的時候，將琵琶行的相關(guān)圖片先利用多媒體大屏幕展示出來。當(dāng)我們的學(xué)生在看到一位女子面色愁容的彈奏琵琶的時候，他們會感覺到古代的風(fēng)塵女性在那個時候的一種生活環(huán)境，通過圖片來達(dá)到移情的效果。同時與作者當(dāng)時懷才不遇的時代背景相結(jié)合，學(xué)生更能體會詩歌作者白居易當(dāng)年被貶仕途時的一種無奈心境，從而有了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的認(rèn)同感。

詩歌教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)之一，對于提高學(xué)生的鑒賞感悟能力、審美品位以及文化素養(yǎng)有著十分重要的作用。在平時的教學(xué)中，教師要重視詩歌教學(xué)，注重誦讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的情感基調(diào)，感受詩歌的無窮韻味；要注意引導(dǎo)學(xué)生斟酌詩眼，煉字品析，錘煉推敲，有效解讀詩歌的濃厚詩意；同時要引導(dǎo)學(xué)生捕捉意象，大膽想象和聯(lián)想，領(lǐng)略詩歌的深遠(yuǎn)意境，讓學(xué)生在賞析鑒賞中受到情感的熏陶和思想的啟迪，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，知行統(tǒng)一。

周學(xué)來，江蘇灌云縣陡溝中學(xué)教師。