一、統(tǒng)編教材提出背景

2014年12月，教育部全面啟動(dòng)對(duì)2004年開(kāi)始施行的各學(xué)科普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。本次修訂以貫徹落實(shí)黨的十八大提出的“立德樹(shù)人”根本任務(wù)為指針，深入總結(jié)21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒國(guó)際課程改革的優(yōu)秀成果，努力將我國(guó)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂成既具有國(guó)際先進(jìn)水平又符合我國(guó)實(shí)際情況的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，構(gòu)建具有中國(guó)特色的普通高中課程體系。這次課程修訂的主要任務(wù)如下：1）第一，凝練核心素養(yǎng)，推動(dòng)落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。2）進(jìn)一步明確普通高中教育定位，堅(jiān)持基礎(chǔ)性和選擇性的統(tǒng)一。3）研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)要求。4）優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，促進(jìn)普通高中教育與高考改革對(duì)接。5）增強(qiáng)可操作性，力爭(zhēng)“好用、管用”。本著為教學(xué)服務(wù)、為考試評(píng)價(jià)服務(wù)、為編寫(xiě)教材服務(wù)的原則，突出標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)、教材編寫(xiě)的指導(dǎo)。每一個(gè)模塊由“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)要求”組成，增加教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，同時(shí)通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)，凸顯標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性。[1]這是高中語(yǔ)文最新版的課程標(biāo)準(zhǔn)，凸顯了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的終極目的，強(qiáng)調(diào)教育立德樹(shù)人的重要性。因此，我們的初中教材也在緊跟腳步，逐漸修訂。

2016年秋季《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的公布，明確了我國(guó)的育人目標(biāo)是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。要將核心素養(yǎng)真正落在“人”上，學(xué)科教學(xué)是關(guān)鍵的一環(huán)。以語(yǔ)文課程為基點(diǎn)，將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的相關(guān)部分融入到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語(yǔ)文核心素養(yǎng)上獲得較大的發(fā)展，這是語(yǔ)文教師教學(xué)工作的不懈追求。

因此，教育部推出“部編初中語(yǔ)文教材”，提出如何在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的新教材教學(xué)，是擺在語(yǔ)文教師案頭的重要任務(wù)。分析學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，著眼當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，“部編初中語(yǔ)文教材”教學(xué)至少應(yīng)考慮三方面問(wèn)題：1）如何根據(jù)新教材編寫(xiě)體系，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)；2）怎樣的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，才能更有效地使學(xué)生形成理性思維、質(zhì)疑能力和批判精神；3）如何使學(xué)生能在開(kāi)放的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中獲得綜合素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、統(tǒng)編教材和原版教材的簡(jiǎn)要對(duì)比分析

1.總體對(duì)比

對(duì)比的兩本書(shū)分別是2009年3月由人民教育出版社出版的原版教材和2017年7月首次印刷的由溫儒敏主編的教材，即統(tǒng)編教材。兩本書(shū)的對(duì)比分析將通過(guò)下面的表格進(jìn)行展示：

通過(guò)以上的表格也只能粗顯兩個(gè)教材的一些不同，還有很多細(xì)微處的差異不好歸類(lèi)。例如部編版教材第一單元主要是新聞單元，題目叫做“活動(dòng)·探究”，導(dǎo)語(yǔ)主要是通過(guò)任務(wù)卡展示，分別是任務(wù)一：新聞閱讀；任務(wù)二：新聞采訪；任務(wù)三：新聞寫(xiě)作。這三個(gè)步驟有層次感，任務(wù)難度逐漸遞增，但都是為了實(shí)現(xiàn)接觸新聞，了解新聞體裁和特點(diǎn)，并在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)新聞的編排過(guò)程的目標(biāo)。最關(guān)鍵的是，我認(rèn)為這是符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，八年級(jí)的學(xué)生正是處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段轉(zhuǎn)變，他們需要具體的文字或者圖表去幫助他們感知和認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。因此，在文本中有配插圖，部編版教材的第一則新聞?lì)}為“我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江”，配圖是“人民解放軍勝利登上長(zhǎng)江南岸”的場(chǎng)景，圖片與文章內(nèi)容融合為一體，可以幫助學(xué)生了解抽象的地理位置等信息。兩個(gè)版本的教材都選擇了2則新聞，有一則是相同的，即“人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江 ”也是配了一樣的圖片，但編排方式不同，部編版教材運(yùn)用旁批的形式解讀新聞，標(biāo)明特點(diǎn)。（如圖1）學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)自己發(fā)現(xiàn)，而不是通過(guò)教師的教來(lái)學(xué)會(huì)，其中暗含的就是部編教材將學(xué)生主體地位落實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生形成創(chuàng)新能力和獲得自主發(fā)展的前提條件。由“學(xué)”取代“教”的中心位置以后，“學(xué)生學(xué)習(xí)”的主體地位就得到了確立，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”也就成為可能，并且“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”也是終生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟和能力。當(dāng)然，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂并非讓教師完全放手，而是要突出教師在學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)地位，給學(xué)生指一個(gè)方向，而學(xué)生恰好可以通過(guò)自己的努力和學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

另外，第一單元的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是一個(gè)單元選的文本都是新聞體裁，舊版教材只有第一課是，后面就是“蘆花蕩、蠟燭”等課文。因此，部編教材的第一單元完全可以拉通一起上，這是符合群文閱讀思想的。群文閱讀在重慶搞得熱火朝天，其他省市也開(kāi)始推廣和宣傳。在相關(guān)的實(shí)踐探索中大體上可以分為五個(gè)層級(jí)：第一個(gè)層級(jí)以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表；第二個(gè)層級(jí)突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個(gè)思路；第三個(gè)層級(jí)和上述思路一樣，但是把范圍擴(kuò)展到整本書(shū)的閱讀，強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；第四個(gè)層級(jí)提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個(gè)核心主題展開(kāi)，以“主題閱讀”為代表；第五個(gè)層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”為典型，更加靈活的則以“書(shū)香校園”的建設(shè)為典型。因此，部編版教材八年級(jí)上第一單元的這個(gè)編排是為群文閱讀指明一個(gè)方向，結(jié)合開(kāi)篇的三個(gè)任務(wù)展開(kāi)，配合四篇文本進(jìn)行，輔之以知識(shí)鏈接的形式來(lái)告訴學(xué)生“什么是新聞特寫(xiě)、如何展開(kāi)新聞采訪以及如何寫(xiě)消息”，也是三步走的形式，學(xué)生結(jié)合課內(nèi)文本學(xué)會(huì)方法以后，加上“實(shí)戰(zhàn)操練”，即這個(gè)單元的“表達(dá)與交流”就是學(xué)會(huì)“講述”，同樣的運(yùn)用知識(shí)講解的方式先展開(kāi)，接著是實(shí)踐。整個(gè)編排的思想就是給學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的知識(shí)，然后結(jié)合出思考題。這個(gè)連貫的過(guò)程，我認(rèn)為是很好的，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)也能夠鍛煉內(nèi)在的邏輯思維能力。

2.課后習(xí)題對(duì)比

舊版習(xí)題主要是“研討與練習(xí)”和“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”兩個(gè)部分，擴(kuò)展部分主要如下：

部編版教材課后習(xí)題主要是四個(gè)部分，分別是“思考探究、積累擴(kuò)展、讀讀寫(xiě)寫(xiě)、知識(shí)鏈接”，知識(shí)連接的這部分和舊版的內(nèi)容有哪些不同呢？具體情況將用如下表格展示：

通過(guò)上面的兩個(gè)表格，可以看到課后擴(kuò)展幾乎沒(méi)有重合的部分，在舊版中有的只是擴(kuò)展在部編版教材中作為寫(xiě)作講解，有的又更加深入地展開(kāi)，如舊版學(xué)習(xí)擴(kuò)展閱讀，在部編版教材中主要的是以具體形式的展現(xiàn)，即名著導(dǎo)讀。在部編版教材中共兩個(gè)名著導(dǎo)讀：《紅星照耀中國(guó)》和《昆蟲(chóng)記》，紀(jì)實(shí)性文本和科學(xué)讀物，都是和一個(gè)單元的內(nèi)容有關(guān)的，因此，能夠很好的擴(kuò)展一個(gè)單元的內(nèi)容。

表二和表三中的藍(lán)色部分是知識(shí)性的，也就是一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，兩個(gè)版本的教材都在有意識(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言技能的擴(kuò)展，但就內(nèi)容上看，兩者存在明顯的區(qū)別。舊版主要是側(cè)重于寫(xiě)句子，比如擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，部編版教材則是傾向于句子的成分和語(yǔ)氣，兩者一個(gè)是實(shí)踐，一個(gè)是理論。這個(gè)若真的要去比一個(gè)高下，那就得看學(xué)生實(shí)際需要。八年級(jí)的學(xué)生處于一個(gè)轉(zhuǎn)變階段，哪一種更好一些得看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及之前的基礎(chǔ)，如若兩者能夠有效結(jié)合，可能效果更佳。

另外，舊版的課后擴(kuò)展知識(shí)和教材內(nèi)容聯(lián)系不是很緊湊，除了“測(cè)一測(cè)你的聽(tīng)力”那一個(gè)擴(kuò)展和所在單元是學(xué)習(xí)新聞相關(guān)聯(lián)，其他的設(shè)置和所在單元的聯(lián)系比較遠(yuǎn)，并不是著急解決的問(wèn)題。但是，部編版的教材除了“網(wǎng)絡(luò)搜集技巧”之外，全部都是和所在單元主要內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，對(duì)文本有擴(kuò)展提升的內(nèi)容。而“網(wǎng)絡(luò)搜集技巧”部分，是針對(duì)現(xiàn)狀，消息傳播途徑及信息化時(shí)代的一個(gè)反應(yīng)，消息滿(mǎn)天飛，但是如何在眾多消息中篩選所需要的，以及通過(guò)什么途徑去最快速的獲得。因此，這部分內(nèi)容的存在還是很有價(jià)值的。

3.寫(xiě)作設(shè)置對(duì)比

如上表所示兩個(gè)版本的教材的寫(xiě)作核心重合是3個(gè)，主要體現(xiàn)在每個(gè)單元的核心知識(shí)上。但就部編版教材來(lái)看“表達(dá)與交流”的形式主要有三個(gè)部分，即是“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”，舊版是兩個(gè)板塊：“寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)”。部編版教材第一單元的口語(yǔ)交際題為：講述，即是將新聞的學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)。第二單元的綜合性學(xué)習(xí)是：人無(wú)信不立；第四單元是：我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；第五單元是：復(fù)述與轉(zhuǎn)述；第六單元是：身邊的文化遺產(chǎn)。舊版教材有三個(gè)單元設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)，題目分別是：讓世界充滿(mǎn)愛(ài)、走上辯論臺(tái)、怎樣搜集資料。舊版教材看似較部編版教材“花樣”少，但一些基本需要學(xué)生掌握的技能兩者是重合的，但在這里我認(rèn)為部編版教材的一個(gè)亮點(diǎn)就是貫徹了語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，是工具的特點(diǎn)，即工具性、人文性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。幾個(gè)活動(dòng)之間的設(shè)置是有緊密聯(lián)系的，另外，想強(qiáng)調(diào)的就是部編版教材密切結(jié)合熱點(diǎn)事件，宣傳我國(guó)當(dāng)前的思想，從教育與政治兩者的關(guān)系來(lái)說(shuō)就是：“教育可以宣傳政治觀點(diǎn)、制造政治輿論，直接服務(wù)于政治活動(dòng)的需要?！盵2]這個(gè)“人無(wú)信不立”的專(zhuān)題就是結(jié)合當(dāng)下社會(huì)主義核心價(jià)值觀展開(kāi)的，將教育與政治有機(jī)聯(lián)系，也是學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的一個(gè)引導(dǎo)。

4.古詩(shī)文的設(shè)置對(duì)比

舊版的古文單元集中在第五和第六單元，部編版教材的分散在第三單元和第六單元。就編排來(lái)說(shuō)，部編版的更貼近學(xué)生實(shí)際。筆者上中學(xué)的時(shí)候，兩個(gè)文言單元，老師也會(huì)分開(kāi)來(lái)上，而不是挨著來(lái)。究其原因就是文言詩(shī)詞需要更多的時(shí)間去消化、閱讀與背誦。舊版共7首詩(shī)，10篇古文；部編教材10首詩(shī)歌，8篇古文?？倲?shù)上差不多，兩者有兩篇短文，三首詩(shī)重合。部編版教材保留了原版教材中的一些經(jīng)典課文，如《記承天寺夜游》和《答謝中書(shū)書(shū)》，都是表達(dá)了作者的一種微妙的心境；詩(shī)歌如《使至塞上》、《渡遠(yuǎn)荊門(mén)外》是對(duì)祖國(guó)大好河山的的贊美，以及詩(shī)人的豐富情感，對(duì)于心理發(fā)展正處于萌芽狀態(tài)的初中生來(lái)說(shuō)具有十分重要的教育意義。另外兩個(gè)版本的擴(kuò)展閱讀詩(shī)歌推薦還是有些許不同，舊版主要是詩(shī)歌，并且是唐詩(shī)為主，10篇里占到6篇之多；部編教材主要是宋詞，兩者一個(gè)傾向于唐詩(shī)，一個(gè)是宋詞。不論是唐詩(shī)還是宋詞，都是將這些經(jīng)典名篇緊扣當(dāng)前“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、構(gòu)建社會(huì)主義精神文明”的時(shí)代脈搏。

三、教學(xué)淺識(shí)

部編語(yǔ)文教材，在課型名稱(chēng)上做了重大修改，把原人教版“精讀”改為“教讀”、“略讀”改為“自讀”，增加了“課外閱讀”，共同組成了“三位一體”的課型結(jié)構(gòu)。“教讀”與“精讀”區(qū)別有哪些？對(duì)“教讀”課型如何理解、定位？如何發(fā)揮“教讀”在深化課程改革中的核心地位？如何發(fā)揮“教讀”在“自讀”和“課外閱讀”兩類(lèi)課型中的引領(lǐng)作用？“教讀”該采取怎樣的教學(xué)策略？另外，我們提倡的“核心素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”又該如何去實(shí)現(xiàn)？這些都是部編教材實(shí)施過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。由于筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，也只能站在理性的角度淺顯的看一下這個(gè)問(wèn)題。

1.教讀

“教讀”不是“精讀”的翻版，而是課型的重新定位?！敖套x”顧名思義，是教師教學(xué)生閱讀或教會(huì)學(xué)生閱讀?！敖套x”不僅要教會(huì)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解和運(yùn)用，更重要的是要在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法。

首先，作為教師需要的明確“教”的內(nèi)容，即在王榮生教授講座說(shuō)的“教學(xué)點(diǎn)”，只有確定教學(xué)點(diǎn)之后才能更好設(shè)計(jì)教案。“教”所涉及的內(nèi)容很廣，但不能再延續(xù)“精讀”課型的做法，課文有什么就教什么，既不考慮學(xué)情基礎(chǔ)，也不顧及教學(xué)目標(biāo)?！敖套x”正如溫儒敏教授所說(shuō)的，“雙線組織單元結(jié)構(gòu)：一條是按照‘內(nèi)容主題組織單元，但又不像以前教材那樣予以明確的單元主題命名；另一條線是將‘語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本‘因素（‘雙基、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）分成若干個(gè)‘點(diǎn)，由淺入深，由易及難，分布在各單元課文導(dǎo)引或練習(xí)題設(shè)計(jì)中”。[3]因此，教學(xué)內(nèi)容要明確。

“教讀”單元整體貫通，可以采用群文閱讀的形式展開(kāi)?！敖套x”“自讀”“課外閱讀”，不僅在詞義上貫通、層層推進(jìn)，而且把閱讀過(guò)程從主導(dǎo)引向自主，這個(gè)不斷開(kāi)放的過(guò)程符合學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。由“教讀”的認(rèn)知、得法，到“自讀”的嘗試、實(shí)踐，再到“課外閱讀”的運(yùn)用、熟練，“三位一體”課型的自然銜接、層層推進(jìn)，這樣更有利于整體貫通、整體提升。[4]就如八年級(jí)上冊(cè)的第一單元是新聞單元，從新聞閱讀、新聞采訪到新聞寫(xiě)作這一個(gè)連貫的系列展開(kāi)，還是一個(gè)單元都是新聞，采用多文本閱讀展開(kāi)是沒(méi)有問(wèn)題，也可以與此同時(shí)交給學(xué)生這種方法，一類(lèi)一類(lèi)的去展開(kāi)閱讀，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量以及自學(xué)能力都是很有好處的。

2.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)在我們教育教學(xué)的總指揮，語(yǔ)文教育更是如此。我簡(jiǎn)單的將核心素養(yǎng)最重要的部分理解為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生形成創(chuàng)新能力和獲得自主發(fā)展的前提條件。就教學(xué)來(lái)講，現(xiàn)實(shí)仍然大量存在以教師講授為主要形式的課堂，必須盡快轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主活動(dòng)為主要形式的課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立自主式學(xué)習(xí)和合作探究性學(xué)習(xí)，更重要的是教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、實(shí)踐探究、解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)行為，指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生更為深入地思考、探索。在這由“學(xué)”取代“教”的中心位置以后，“學(xué)生學(xué)習(xí)”的主體地位就得到了確立，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”也就成為可能。

人教版“部編初中語(yǔ)文教材”重新確定語(yǔ)文教學(xué)的“知識(shí)體系”，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來(lái)細(xì)化那些知識(shí)的掌握和能力的訓(xùn)練，并落實(shí)到各個(gè)單元。其中還特別凸顯閱讀策略和閱讀方法方面的知識(shí)及能力訓(xùn)練，這明顯是為了矯正傳統(tǒng)、低效的閱讀技能訓(xùn)練觀。并且能夠很好的和高中課程接軌，2017年最新頒布的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中的學(xué)習(xí)任務(wù)分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，從初中開(kāi)始有這種意識(shí)是非常好的。因此，這是語(yǔ)文教材編寫(xiě)的巨大進(jìn)步。有了這樣的“知識(shí)體系”，語(yǔ)文教師就如同獲得了語(yǔ)文教學(xué)的“阿基米德支點(diǎn)”，“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”也就能由此得以展開(kāi)。另一方面，我們也要警惕陷入語(yǔ)文教學(xué)“知識(shí)本位”的泥淖。我們注重語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)及其能力點(diǎn)的訓(xùn)練，并非純粹為知識(shí)而教知識(shí)，不能重蹈反復(fù)操練以鞏固知識(shí)的覆轍。語(yǔ)文知識(shí)是教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)文能力的一種文化資源和精神養(yǎng)料，學(xué)生需要借助這些資源和養(yǎng)料形成語(yǔ)文能力?？梢赃@樣說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是路徑，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是目標(biāo)。通過(guò)上面舊版和部編版教材的分析是可以明確感受到這種編排的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教師，更加明確了教育目標(biāo)，并能更好的運(yùn)用先進(jìn)的教育思想展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；對(duì)于學(xué)生，這個(gè)編排也是符合他們的認(rèn)知能力和思維規(guī)律的。

四、總結(jié)

通過(guò)以上對(duì)舊版和部編教材的一個(gè)不完整分析以及理性的對(duì)待教學(xué)將提出自己一些粗淺意見(jiàn)?？傮w來(lái)說(shuō)，部編教材的出版是語(yǔ)文教育的一大進(jìn)步，對(duì)于教學(xué)老師們還是要堅(jiān)持“教讀結(jié)合、多元融合”，明確教學(xué)點(diǎn)之后的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。將21世紀(jì)的學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新、思考和學(xué)習(xí)能力的人才，并結(jié)合時(shí)代背景展開(kāi)的一系列具有政治意義的教育。這部分需要教師個(gè)人的認(rèn)可，比如我們的社會(huì)主義核心價(jià)值觀在教材中也有體現(xiàn)，老師要怎么去教學(xué)這部分內(nèi)容呢？首當(dāng)其沖的是得先了解和認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，才能通過(guò)自己的言傳身教使學(xué)生信服。另外，就是我們的部編教材加大了對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，這也是時(shí)代的一個(gè)熱點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)象產(chǎn)生，需要引起重視?？傊?，部編版教材對(duì)于教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。引王榮生教授的一句話結(jié)束本文：“課堂得法，形成閱讀習(xí)慣后，鼓勵(lì)學(xué)生課外海量閱讀。讓閱讀成為學(xué)生“語(yǔ)文生活”的一部分，成為人生的永恒姿態(tài)”。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)注（征求意見(jiàn)稿）2016.9

[2]朱德全.教育學(xué)概論[M].西南師范大學(xué)出版社.2005.73

[3]何捷.部編本教材“教讀”課型的理解與定位[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2016（11）：26-29.

[4]傅登順.部編教材“教讀”課型的定位與教學(xué)策略思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（3）：45。

[5]王榮生.閱讀教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：9-15.

江倩，西南大學(xué)文學(xué)院在讀教育碩士。