王斌剛

2017版的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別強調(diào)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，并凝練、整合語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個方面的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這為教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了新的要求。

筆者以為，在新課程背景下，學(xué)生對于語言文字學(xué)習(xí)運用的實踐以及學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)育，不是簡單地拋棄以往的學(xué)習(xí)方式與方法，關(guān)鍵在于在教師的引領(lǐng)中改善學(xué)習(xí)。從教師的角度說，語文教學(xué)要致力于“改善學(xué)生的學(xué)”。

改善學(xué)生的學(xué)，涉及教師對學(xué)情的把握、對教材的解讀、對教法的優(yōu)化和對評價的改革等方面，本文擬以課文《長亭送別》為例，闡述“改善學(xué)生的學(xué)”在元雜劇課堂教學(xué)中的運用策略，以促進元雜劇課堂教學(xué)的優(yōu)化，真正有效落實元雜劇的課堂教學(xué)，讓學(xué)生切身受益。

一、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化，改變“學(xué)”的方向

元雜劇作為一種文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，其古典的語言兼有口語、兒化音等現(xiàn)象讓老師和學(xué)生產(chǎn)生了一定的隔膜。一般說來，隨著教師教學(xué)進度的有序推進，教師在語文課堂教學(xué)過程中，針對這種比較少見的文體，往往難以較好地顧及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，轉(zhuǎn)而進行知識本位的教學(xué)。

只要我們稍加留意，就不難發(fā)現(xiàn)一般教師容易圍繞考試的要點在課堂上進行滿堂灌，如進行一些與元雜劇相關(guān)知識的傳達，而忽略了元雜劇本身的藝術(shù)魅力；教師、學(xué)生和文本之間難以發(fā)生有效的對話，缺少情感的交流。這就需要教師在課前充分謀劃，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化，通過對學(xué)生情況的分析制定導(dǎo)學(xué)案，明確問題導(dǎo)向，致力改變“學(xué)”的方向，使得學(xué)生能夠明晰和把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）運用“導(dǎo)學(xué)案”優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

在元雜劇的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)和反饋往往是教師實施“改善學(xué)生的學(xué)”的重要抓手之一，而學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下開展自主預(yù)習(xí)，就要求教師根據(jù)“學(xué)情”設(shè)計課前預(yù)習(xí)方案，通過選擇恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)題目，優(yōu)化文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生尋找課文的內(nèi)在聯(lián)系和情感內(nèi)涵。

筆者在執(zhí)教《長亭送別》一文時，基于元雜劇是一門綜合性的藝術(shù)，它包括劇本的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、宮調(diào)、曲牌、文辭、聲韻等方面，又包括唱、念、做、打以及舞臺布景等形式，因而設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案包含了以下三方面的內(nèi)容：

1.梳理元雜劇《長亭送別》的基本知識和相關(guān)術(shù)語，讓學(xué)生能夠基本了解這折戲中的賓白、科介、宮調(diào)、曲牌以及生旦凈末丑等各種人物角色等。

2.《長亭送別》的唱詞中蘊含的人物情感，由于元雜劇具有一折戲有一個角色一唱到底的特點，因此筆者設(shè)計問題：請根據(jù)劇本探究這折戲中崔鶯鶯的情感變化。

3.《長亭送別》的唱詞中呈現(xiàn)的藝術(shù)手法供學(xué)生課前進行自主研讀。這折戲中，作者采用了情景交融的表現(xiàn)手法，化用典故、回環(huán)往復(fù)以及比喻、夸張、擬人、設(shè)問等各類修辭手法，藝術(shù)表現(xiàn)力很強，請大家找出來并予以賞析。

通過“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生的文本預(yù)習(xí)更有方向。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案的運用，不能僅僅只是停留在課前的預(yù)習(xí)，更應(yīng)該由師生共同帶入課堂，充分發(fā)揮它在教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)、深化和聚焦的作用，體現(xiàn)其應(yīng)用價值。

（二）問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生明晰“學(xué)的方向”

著名的教育家葉圣陶先生曾說過，教學(xué)教學(xué)，就是教師教學(xué)生如何的學(xué)，教師的教是為了更好的不教。筆者認(rèn)為這其中的一層意思就是需要教師給學(xué)生創(chuàng)造一個相對自由的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正享有自己獨立學(xué)習(xí)和思考的空間和足充裕的時間，發(fā)揮才能。元雜劇在元代作為一種戲曲形式，在藝術(shù)表現(xiàn)上往往矛盾集中，敘事性強，語言豐富多彩。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進一步“明方向”，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中可以實行問題導(dǎo)向教學(xué)。

問題導(dǎo)向以解決問題為方向，其前提是要針對某個對象提出相應(yīng)問題，再逐步有針對性地解決。元曲《長亭送別》作為一篇文質(zhì)兼美的文本，其中可以鑒賞、品讀的點很多。對學(xué)生而言，問題導(dǎo)向有助于他們聚焦文本的人物性格和形象，時代婚姻和唯美的愛情以及景中傳情、情景交融的藝術(shù)特色等。

筆者在執(zhí)教這篇課文時，課前要求學(xué)生自行閱讀文本后提問，并嘗試獨立解決問題。

如有學(xué)生提出：文章中關(guān)于暮秋時節(jié)的景物描寫很多，這些景物描寫有什么作用？

（設(shè)置張生和崔鶯鶯分別時的場景，而且渲染了一種暮秋時節(jié)蕭條、沉寂，離別的傷感氛圍，景中帶情，尤其深入展現(xiàn)了兩人分別時依依不舍，苦痛難耐的心情，具有極強的藝術(shù)感染力，而且讀起來也比較上口。）

又有學(xué)生提出：在開頭的賓白部分，崔鶯鶯說“況值這暮秋天氣，好煩惱人也呵！”，文末【收尾】一曲，又唱到“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起？”兩處都提到“煩惱”，這煩惱到底包含哪些呢？（怨恨、憂愁、悲傷、無奈、痛苦、糾結(jié)、不舍、無助、失落、擔(dān)驚受怕、欲哭無淚、心神不寧……）

通過類似的學(xué)生自主設(shè)問，自主閱讀文本，自主探究答案，以生為本，明確學(xué)習(xí)方向，真正顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和能力，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓“深奧”的元雜劇教學(xué)變得有趣、有味。

二、凸顯課堂生成，改善“學(xué)”的路徑

一般來說，教師在日常語文教學(xué)中往往會重視預(yù)設(shè)，繼而在課堂上將預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)一一呈現(xiàn)，最終達成教育教學(xué)的目標(biāo)。但是只要我們稍作思考就不難發(fā)現(xiàn)：這樣的課堂，從表面上看，課堂結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎已經(jīng)達成，而事實上，教師在課堂上沉浸在授課中，學(xué)生卻較難參與，只能被動地接受，思維難以活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性往往不足，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升的效果就大打折扣了。

更有甚者，一些老師在課堂教學(xué)過程中還會設(shè)置“正確答案”，使得學(xué)生思維固化，迷信教師“權(quán)威的正確答案”。偶爾有大膽的學(xué)生在課堂上提出一些疑惑或者一些有價值的爭論點，教師往往也會為完成教學(xué)進度而草草應(yīng)付了事。

而課文《長亭送別》作為一篇學(xué)生在閱讀過程中相對比較“隔”的文本，筆者認(rèn)為教師更需要在課堂教學(xué)中根據(jù)課前預(yù)設(shè)，凸顯課堂生成，改善“學(xué)”的路徑，在課堂生成的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研和挖掘文本的內(nèi)涵，感受經(jīng)典文本的魅力。

（一）在課堂“對話”中促生成

在閱讀教學(xué)中，課堂“對話”為學(xué)生的個體閱讀提供良好的條件。“對話”從學(xué)生的實際情況出發(fā)，教師能夠在教學(xué)過程中重視學(xué)生的感受，在課堂上尊重學(xué)生的想法，兼顧學(xué)生已有的知識水平，在課堂上找準(zhǔn)或善于捕捉學(xué)生的興奮點，給學(xué)生足夠的時間和空間去閱讀和思考、討論和聚焦，使他們能夠獨立、主動、有效地參與到學(xué)習(xí)中去，提高語文教學(xué)效果。

如筆者在課堂上授課過程中，與學(xué)生展開“對話”，學(xué)生把握了崔鶯鶯在與張生分別是內(nèi)心的愁苦、不舍、無奈的心情時，有學(xué)生問道：那他們?yōu)槭裁床凰奖寄?？其他學(xué)生也紛紛附和。筆者即刻把握問題，引導(dǎo)學(xué)生討論：崔鶯鶯和張生的關(guān)系目前進展到哪個地步了？（見【上小樓】想著俺前暮私情，昨夜成親，今日別離。）請大家結(jié)合所學(xué)所知分析討論“選擇私奔還是送別？”

經(jīng)過課堂的生成性討論，學(xué)生一致認(rèn)為：私奔的結(jié)局或許會更殘酷，因而無論是私奔還是送別，面對這樣一份執(zhí)著的愛情，最好還是由“老夫人”成全他們。同時，學(xué)生在批判老夫人功利、無情的時候，也發(fā)現(xiàn)了老夫人愛女心切，希望給女兒找一個門當(dāng)戶對、又“靠得住”的丈夫，好讓她過上好日子。

又如在課堂上，當(dāng)分析張生進京趕考的緣由時，很多學(xué)生認(rèn)為可以接受，大多心中懷有美好希望。最后是張生考上了，回來迎娶崔鶯鶯，最終有情人終成眷屬。這時，有學(xué)生問道：考上了難道就一定回來迎娶崔鶯鶯嗎？筆者即刻抓住學(xué)生的這個問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步鉆研課文。

師生討論后，一致認(rèn)為即使張生考上了，結(jié)局也是未知數(shù)，一則張生自己改變了心意，另尋新歡；二則被皇帝硬性招做駙馬，難以抗旨。由此回到文本研讀【二煞】、【一煞】，也就不難理解鶯鶯內(nèi)心難以排遣的糾結(jié)和煩惱了，誠如她所唱“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起？”表達了難以承受的痛苦、憤怒、糾結(jié)、無奈、憂愁……等多種交織在一起的復(fù)雜情感，無不突出了她對愛情的執(zhí)著，人物形象鮮明生動。

課堂上師生互動是教學(xué)過程中一種重要的雙向行為，“課堂生成”特別突出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握過程中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的“路徑”，讓學(xué)生活躍思維，勇于表達和交流，深入把握文本，提高語文素養(yǎng)。

（二）在課堂“意外”中促生成

語文課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。因此，隨著教師課堂進程的不斷推進，有時候會發(fā)生“意外”而影響到課前預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)想或教學(xué)任務(wù)。當(dāng)課堂“意外”發(fā)生時，教師是對此不予理睬，依舊按照自己的預(yù)設(shè)進行授課，還是調(diào)整教學(xué)進度，把握課堂生成呢？蘇霍姆林斯基說過，教育的技巧并不在于能預(yù)計到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。由此可見，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)善于看準(zhǔn)時機，精準(zhǔn)把握課堂的“意外”情況，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生投入到文本鉆研當(dāng)中來，切實提高語文學(xué)習(xí)能力。

筆者在執(zhí)教課文《長亭送別》一文時，針對該文中“一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)”的藝術(shù)特色，讓一生朗讀【叨叨令】這支曲子，當(dāng)學(xué)生讀到“兀的不悶殺人也么哥！兀的不悶殺人也么哥！”時，不僅難以將其中強烈的悲嘆失落的心情讀出來，反而因為句式新奇引來課堂笑場，這一笑場顯然是一個不合時宜的課堂“意外”。

面對這一突發(fā)情況，筆者首先穩(wěn)定課堂，要求大家安靜，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、反復(fù)琢磨這兩句話的內(nèi)涵以及表達的人物情感，再關(guān)注句末的感嘆號，讓學(xué)生從中整體把握，深入理解，繼而鼓勵該生進行了第二次閱讀，并對該生進行了朗讀指導(dǎo)，注意停頓和輕重音，緩慢地、動情地把鶯鶯即將和情郎分別時的內(nèi)心悲憤、痛苦、憂愁……等情感表現(xiàn)出來，最終引來同學(xué)們陣陣掌聲。

筆者乘勢讓其他同學(xué)進一步揣摩和誦讀這段文字，又進一步自主尋找相類似的、有所感悟的曲子進行誦讀。最終，學(xué)生誦讀了【滾繡球】【快活三】【朝天子】等曲子，課堂上充滿了學(xué)生們動情的朗誦，學(xué)生也走進了人物的內(nèi)心。

因此，教師通過對課堂“意外”的及時把握，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠調(diào)動學(xué)生鉆研的積極性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的“路徑”，使原本“生澀”的文章變得易懂。

三、改革課堂評價，改善“思”的品質(zhì)

眾所周知，課堂教學(xué)評價主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，具體說來，是在預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)下，采取合理有效的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作出有價值的評定。在日常教學(xué)中，筆者通過多次聽課發(fā)現(xiàn)，一些教師在課文《長亭送別》教學(xué)過程中圍繞考試和測驗等方式開展單一性評價較多，忽略了學(xué)生主體性和學(xué)生的情感體驗，很容易將元雜劇的戲曲教學(xué)轉(zhuǎn)變成為單純的單個曲子的逐一鑒賞，同一般的古詩詞鑒賞并無區(qū)別，顯然，這對元雜劇的教學(xué)是有失偏頗的。

因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足學(xué)生的“學(xué)”來改革課堂評價，教師評價的主體應(yīng)由“重教學(xué)”轉(zhuǎn)向“重學(xué)習(xí)的多元化評價方式，改善學(xué)生“思”的品質(zhì)。教師不僅要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，也要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式；教師不僅要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成績變化，也要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理和情感等變化，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，真正提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

（一）延時性評價引發(fā)學(xué)生思辨

美國心理學(xué)家奧斯本在他倡導(dǎo)的“頭腦風(fēng)暴法”中提出了延時性評價的概念和原理，引入到高中語文課堂教學(xué)中，即在課堂上，教師可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果不直接作出評價，而是采取推遲評價時間的方式，以達到評價效果的最大化。

因而，筆者認(rèn)為在高中語文日常課堂教學(xué)中，教師需要更多地關(guān)注課堂上師生、生生之間的對話和交流，根據(jù)課堂需要對課堂生成的問題采用延時性評價，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在思辨中互相啟發(fā)，互為補充，切實提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和能力。

如《長亭送別》授課過程中，筆者讓學(xué)生討論一個問題：崔鶯鶯在送別張生時，表現(xiàn)了內(nèi)心的擔(dān)憂，臨行時刻還特別對張生進行了細(xì)細(xì)的叮囑（見【五煞】【二煞】），那么鶯鶯最擔(dān)心的是什么？

當(dāng)有學(xué)生說出“張生考不上，不回來了”，筆者并沒有急于作出評價，而是繼續(xù)追問其他學(xué)生的想法，有學(xué)生認(rèn)為鶯鶯最擔(dān)心的是“無消息，空守一生終老”；也有學(xué)生認(rèn)為鶯鶯最擔(dān)心的是“青春易老，鶯鶯等不了張生回來就被老夫人強嫁給別人”等。此刻筆者依舊沒有急于評價，而是繼續(xù)追問：“這幾位同學(xué)回答的共同點是什么？”引發(fā)課堂思辨，最終師生小結(jié)：她最擔(dān)憂的就是有情人最終難以眷屬。至此，筆者告訴學(xué)生《西廂記》的美好愿望——愿有情人終成眷屬。

在語文課堂教學(xué)評價中，教師要立足學(xué)生的學(xué)，通過延時性評價、形成性評價等多種評價方式構(gòu)建更加精彩、靈動的語文課堂。

（二）過程性評價激發(fā)學(xué)生課堂思維

過程性評價主張對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的綜合考量，它在重視學(xué)習(xí)成果的同時注重學(xué)習(xí)過程，強調(diào)過程的重要性。在評價對象上，過程性評價是學(xué)生與老師的合作，師生共同在學(xué)習(xí)過程中評價學(xué)習(xí)成果，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)。

在執(zhí)教課文《長亭送別》時，筆者為了讓學(xué)生有效、深入地把握對文本的理解，根據(jù)學(xué)生所具備的語文基礎(chǔ)以及自主學(xué)習(xí)能力，從課前精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”著手，突出問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，強調(diào)教學(xué)中的課前這一環(huán)節(jié)的落實和評價，使得學(xué)生作為評價的主體，不再被動地接受學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)充分，在課堂教學(xué)的師生、生生“對話”過程中，課堂上“意外”頻頻，學(xué)生將課前遇到的疑惑通過課堂呈現(xiàn)出來。筆者針對課堂這一環(huán)節(jié)著力課堂生成，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的課堂思考和課堂參與度，多元、全面地激勵學(xué)生在課堂上勇于思考，切實活躍學(xué)生的語文課堂思維，提高語文素養(yǎng)。

如筆者在課堂的最后，對學(xué)生在課前、課上分別表現(xiàn)活躍且優(yōu)秀的學(xué)生進行了全面的評價和表揚，繼而引導(dǎo)學(xué)生深入探究元雜劇《西廂記》的藝術(shù)魅力，領(lǐng)略了作者王實甫所傳達的“愿天下有情人終成眷屬”的美好愿望和情懷，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心對元曲文學(xué)美和藝術(shù)美的觸動。

通過過程性評價，教師能夠有效而全面的評價學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)情況、對語文知識的掌握情況以及學(xué)習(xí)能力的提升情況，也能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實情況，讓學(xué)生能夠真正在語文課堂評價中受益。

總之，教師若能在元雜劇教學(xué)過程中明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，突出學(xué)生的思維品質(zhì)，做到充分了解學(xué)情，尊重學(xué)生，以生為本，那么對學(xué)生的知識增長、情感和生命的長遠(yuǎn)發(fā)展將起到促進作用，這勢必有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最終養(yǎng)成。

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