范盈盈

一、教學(xué)目標(biāo)

1.自主閱讀傳記，把握基本事實，了解戴安瀾將軍的人生軌跡。

2.品讀關(guān)鍵性語句，把握傳主的性格特點及其背后深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

3.了解中國一脈相承的千古英雄愛國情，激發(fā)青年學(xué)子的情感共鳴。

二、教學(xué)重難點

1.品讀關(guān)鍵性語句，把握傳主的性格特點及其背后深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

2.了解中國一脈相承的千古英雄愛國情，激發(fā)青年學(xué)子的情感共鳴。

三、任務(wù)分析

《將軍賦采薇》是2015年課標(biāo)II卷人物傳記閱讀文本。立足傳記文學(xué)，學(xué)生能通過閱讀經(jīng)典作品，把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成一定深度的思考和判斷，因此，針對傳主的愛國情懷，特設(shè)置了整體感知、品讀探究、仿寫挽聯(lián)等環(huán)節(jié)，以期學(xué)生在讀、品、悟、寫的過程中把握傳主的性格特點及背后深厚的文化內(nèi)涵，并引發(fā)他們的情感共鳴。

四、教學(xué)方法

誦讀體會和鑒賞分析相結(jié)合；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究和教師點撥相結(jié)合；圈點批注法；多媒體課件的靈活運用。

五、課時安排 1課時

六、教學(xué)過程

課前預(yù)習(xí)（此環(huán)節(jié)于課前完成）

學(xué)生自主閱讀《將軍賦采薇》，概括文中傳主事跡，圈出文中自己有感觸的地方，并進(jìn)行批注。

設(shè)計意圖：設(shè)置以上課前預(yù)習(xí)，立足于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，重視學(xué)生的語文實踐活動，讓學(xué)生在課堂上能主動學(xué)習(xí)，提出質(zhì)疑，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（一）情境導(dǎo)入

軍人一般以彪悍為榮，民國有一位將軍卻與眾不同，他多才多藝，熟讀文史，精通琴棋書畫。如果不是因為戰(zhàn)亂和外敵入侵，他很有可能成為一位儒雅名士，但國家危難卻把他的命運引上另外一條路。

名士和軍人這兩個看似矛盾的身份是如何和諧地在他身上體現(xiàn)的呢？今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)《將軍賦采薇》，一起走進(jìn)戴安瀾將軍的人生。

設(shè)計意圖：以《我們的父親戴安瀾》導(dǎo)入文本，突出他身上與眾不同的氣質(zhì)，讓學(xué)生對作品產(chǎn)生興趣，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

（二）整體感知

問題：國家危難把戴安瀾的命運引上另外一條路，此篇傳記選取了他人生之路上的哪些事情呢？

要求：同桌合作，用精煉的語言概括傳記中戴安瀾將軍的人生軌跡。

明確：

抄錄詩歌，激勵士氣

摒棄成見，團(tuán)結(jié)志士

遠(yuǎn)赴緬甸，揚鞭賦詩

固守東瓜，家書明志

拒絕茍活，以身殉國

英雄長逝，世人哀悼

設(shè)計意圖：通過整體感知把握傳主人生軌跡，為下面的品讀探究做好鋪墊。

（三）品讀探究

1.問題：這篇傳記中哪些事最能打動你？

2.要求：小組合作，找到打動你的關(guān)鍵詞句，合作探究把握戴安瀾將軍的性格特點及其背后的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

3.形式：各小組展示探究討論結(jié)果，教師相機進(jìn)行點撥引導(dǎo)拓展。

學(xué)生討論交流后，可能的發(fā)言有：

（1）治軍有方，壯懷激烈

文本依據(jù)：他特意抄錄民族英雄岳飛的《滿江紅》和文天祥的《過零丁洋》，印發(fā)給各級官兵背誦吟唱，激發(fā)大家精忠報國的愛國熱忱。

教師引導(dǎo)：激發(fā)士氣有很多種方式，為何戴安瀾選擇了抄錄詩歌的方式？

參考：這里體現(xiàn)出戴安瀾治軍有方，善于吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，認(rèn)定取得勝利必須依靠旺盛的斗志和士氣，另一方面也能顯示出戴安瀾的多才多藝、熟讀文史，他不是用大話空話激勵部署，而是以中國千古英雄愛國情激勵部屬，以文化人，以節(jié)育人?！稘M江紅》氣壯山河，光照日月，他希望大家能以掃蕩日寇，恢復(fù)山河為己任，心中滿懷堅定意志和必勝信念?！哆^零丁洋》千秋絕唱，情調(diào)高昂，激勵和感召古往今來無數(shù)志士仁人為正義事業(yè)英勇獻(xiàn)身。

遷移拓展：千古英雄愛國情

常思奮不顧身，而殉國家之急 （司馬遷）

壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭，收拾舊山河，朝天闕！（岳飛）

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（文天祥）

一寸丹心為報國，兩行清淚為思親。（于謙）

茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。（林則徐）

只解沙場為國死，何須馬革裹尸還。（徐錫麟）

拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回。（秋瑾）

我自橫刀向天笑。去留肝膽兩昆侖。（譚嗣同）

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?。斞福?/p>

教師引導(dǎo)：可讓同學(xué)大聲誦讀《滿江紅》、《過零丁洋》等詩句，體會他們壯懷激烈的豪情。

（2）胸懷坦蕩，以民族大義為重

文本依據(jù)：這時有人提醒戴安瀾，說宗是共產(chǎn)黨，須多加提防。他坦然答道：“現(xiàn)在是國共合作抗戰(zhàn)，何防之有？宗是否共產(chǎn)黨我不知道，我只知道他是新聞記者，寫過許多真實感人的報道，有卓越的見解。我們正缺少這樣的愛國志士?！?/p>

教師引導(dǎo)：有人提醒戴安瀾多加提防宗祺仁，他卻回答“何防之有”，這是為什么？戴安瀾的做法有沒有中國傳統(tǒng)文化的因子呢？

參考：儒家文化倡導(dǎo)“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”，“君子和而不同。”戴安瀾心懷坦蕩，即使黨派不同，也能引以為知己。他以民族大義為重，不管是國民黨還是共產(chǎn)黨，都應(yīng)該戮力同心，共赴國難，而且他認(rèn)為，宗的見解卓越，報道真實感人，是少有的愛國志士。兩人既為莫逆之交，就更不應(yīng)該防備。此時，戴安瀾君子之風(fēng)躍然紙上。

（3）蕩平外侮、鞠躬盡瘁

文本依據(jù)：赴緬途中，他激情滿懷，賦《遠(yuǎn)征》二首以明志。其一云：“萬里旌旗耀眼開，王師出境島夷摧。揚鞭遙指花如許，諸葛前身今又來。”其二云：“策馬奔車走八荒，遠(yuǎn)征功業(yè)邁秦皇。澄清宇宙安黎庶，先挽長弓射夕陽?！?/p>

教師引導(dǎo)：戴安瀾率賦《遠(yuǎn)征》二首以明志。詩中涉及哪些歷史人物的事跡，表達(dá)了什么志向？

參考：戴安瀾借諸葛亮遠(yuǎn)征平定蠻夷的事跡，說明自己率領(lǐng)的是正義之師、威武之師，表達(dá)了蕩平敵寇、解民于倒懸的信念；也借秦始皇開拓疆土的事跡，表達(dá)超越秦皇、弘揚國威的壯志，抒發(fā)了澄清宇宙、安撫黎庶的氣概。

此處詩歌亦體現(xiàn)了戴安瀾文武兼?zhèn)?，是名副其實的儒將。他激情滿懷，將“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神融入詩歌中，更讓人感嘆他身上的傳承的儒家文化，以天下為己任，身懷清世志，望百姓能夠生活安定。他自己提出：“望幼有所教，壯有所歸，老有所養(yǎng)。”這樣的豪情既有士人之精神，又有軍人之壯志。

（4）精忠報國，俠骨柔腸

文本依據(jù)：戴安瀾立下誓言：“此次遠(yuǎn)征，系唐明以來揚國威之盛舉，雖戰(zhàn)至一兵一卒，也必死守東瓜。”他宣布：“本師長立遺囑在先：如果師長戰(zhàn)死，以副師長代之；副師長戰(zhàn)死，參謀長代之……以此類推，各級皆然?！?/p>

他給夫人王荷馨寫了絕命家書：“余此次奉命固守東瓜，因上面大計未定，與后方聯(lián)絡(luò)過遠(yuǎn)，敵人行動又快，現(xiàn)在孤軍奮斗，決以全部犧牲報國家養(yǎng)育。為國家戰(zhàn)死，事極光榮。所念者，你們母子今后生活，當(dāng)更痛苦。望你珍重，并愛護(hù)諸兒，侍奉老母。老父在皖，可不必呈聞?！?/p>

教師引導(dǎo)：哪處言語最能打動你呢？

參考：“雖戰(zhàn)至一兵一卒、死守”都說明了他頑強奮戰(zhàn)，絕不后退的決心和信念。更為打動人的地方在于他寫給妻子的絕命家書，這中間體現(xiàn)了他的精忠報國、浩氣長存。另一方面，也看出戴安瀾關(guān)愛家人，情真意切，俠骨柔腸，為國捐軀的激情與對家人的深情兩相交融、相互輝映，“更痛苦”體現(xiàn)了英雄柔腸百結(jié)，叫人斷腸落淚，而又撼人魂魄、令人感奮。戴安瀾對家人的那份真情、那種“以天下人為念”、舍生取義、精忠報國的氣度風(fēng)范，令人動容。

更令人無限感慨的是“老父在皖，可不必呈聞。”讓老父白發(fā)人送黑發(fā)人已是不孝，唯一能做的便是不讓父親得知自己犧牲的消息，這種善意的隱瞞更能顯出戴安瀾心中的痛苦，雖然忠孝不能兩全，但于家于國，身為軍人，他都要鞠躬盡瘁，以身報國。此處的描寫讓戴安瀾的形象立體而豐滿，精忠報國、以身殉國之下也有對自己家庭的擔(dān)憂，也有對父親的愧疚，正是這樣，他的以天下為己任才更動人。

遷移拓展：林覺民《與妻書》“吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛，所以敢先汝而死，不顧汝也。汝體吾此心，于啼泣之余，亦以天下人為念，當(dāng)亦樂犧牲吾身與 汝身之福利，為天下人謀永福也。汝其勿悲！

《與妻書》與戴安瀾的絕命書一樣，皆是情中見理，情為小理，理為大情，闡述的是個人幸福服從國家大義，個人的“親人之愛”服從國家需要之理，他們以其大義為理的作法，譜寫了一曲慷慨激昂的正氣歌。

（5）舍生取義，浩氣長存

文本依據(jù)：這時，英國要求遠(yuǎn)征軍申請難民身份，以便英國軍隊收容。戴安瀾發(fā)誓：“我戴某人寧愿與日寇戰(zhàn)死，絕不茍且偷生。”

教師引導(dǎo)：從理性的角度來說，英國當(dāng)時是中國同盟軍，接受難民身份，也是為日后抗戰(zhàn)保存實力的一種做法，為什么這里戴安瀾寧死不答應(yīng)呢？

參考：在中國傳統(tǒng)文化中，寧肯舍棄功利的利益，都要保有氣節(jié)與尊嚴(yán)。如果選擇被英國軍隊收容，這支軍隊也失去了氣節(jié)，丟掉了軍魂。

氣節(jié)是歷代儒者士人努力追求和磨礪的道德精神和高尚人格。從“義不食周粟……遂餓死首陽山”下的伯夷叔齊，到“好持高節(jié)”的魯仲連；從楚國節(jié)士申包胥到東漢末“望門投止，破家相容”的張儉；從臨死不降的文天祥到高唱“還有后來人”的夏明翰……這些都是受人稱贊和敬仰的氣節(jié)之士，他們的事跡彪炳史冊，時時閃現(xiàn)出道義的力量和道德人格的魅力。正所謂“士君子又勇而果于行者，不以立節(jié)行誼而以妄死非名，豈不痛哉！士有殺身以成仁，觸害以立義，倚于節(jié)理而不議死地，故能身死名流于來世。非有勇斷，孰能行之?！保▌⑾颍骸墩f苑》）

基于這樣的傳統(tǒng)文化戴安瀾面臨義與利、身與仁、生與死的激烈沖突時，他遵仁循義、不懼生死，這種用生命去維護(hù)、堅持的精神氣象和人格特質(zhì)值得我們敬仰！

文本依據(jù)：1942年5月26日，他們行至緬北茅邦村，戴安瀾傷勢惡化，以身殉國，年僅38歲。彌留之際，參謀長問他下一步的行動路線，這時他已不能說話，手指地圖，示意部隊從莫洛過瑞麗江向北回國，又讓人扶著他面向祖國注視許久，安然而逝。

教師引導(dǎo)：戴安瀾將軍身死異國他鄉(xiāng)，為什么還說他是安然而逝？

參考：即使不能魂歸故里，但戴安瀾將軍做到了心之所向，他保有了氣節(jié)和尊嚴(yán)，他鞠躬盡瘁、死而后已，他殺身成仁、舍生取義，他獻(xiàn)身正義事業(yè)，血酬壯志，精忠報國。正如他在《贈部屬各官長題詞》中說的，“人能不忮不求不懼，則無往而非樂境，而生氣盎然矣?！贝鲗④妼崿F(xiàn)了精神的圓滿，雖身死則亦安然矣。

教師引導(dǎo)：戴將軍以身殉國這一場景的描述中有哪些細(xì)節(jié)讓你動容？

參考：1942年5月26日是唯一在本篇傳記中出現(xiàn)的時間點，是將軍殞命的時間，給讀者以強有力的沖擊，正是這天戴安瀾將軍血酬壯志。而后出現(xiàn)的38歲更是讓人惋惜不已，正值壯年，本是報效祖國的大好年華，而今卻殞身異國，聞著無不痛心。且戴將軍身死之時，手指地圖，示意祖國的方向，向祖國望了他最后一眼，這里的動作神態(tài)無不體現(xiàn)了他對國家深沉的愛。

而且，百姓、政府、敵人、美軍對他的評價、追思皆是側(cè)面描寫，無不體現(xiàn)了他的愛國情懷之摯烈。

教師引導(dǎo)：文章以毛澤東的挽詩“將軍賦采薇“為題，有什么深意？

參考：《采薇》中，以戍役軍士的身份描述了以天子之命命將帥、遣戍役，守衛(wèi)國土的生活，軍旅生活嚴(yán)肅威武、緊張艱辛躍然紙上?！恫赊薄分械膼蹏閼咽峭ㄟ^對獫狁的仇恨來表現(xiàn)的，更是通過對他們忠于職守的敘述和內(nèi)心極度思鄉(xiāng)的強烈對比來表現(xiàn)的。戴安瀾將軍臨危受命，率第200師官兵馳援插甸，固守東瓜，收復(fù)棠吉，以浴血沙場、為國捐軀的壯舉，譜寫了抗日救國的新《采薇》。他的身上有著俠骨柔腸，有著對妻子、孩子、父母的掛念，但正是在這樣的情感之下，他的精忠報國、以身殉國才更動人。

教師引導(dǎo)：學(xué)生朗誦毛澤東挽詩，以此體會戴安瀾將軍的壯懷激烈。

設(shè)計意圖：以感動你的事為切入點，牽一發(fā)而動全身，教學(xué)設(shè)問要設(shè)問于關(guān)鍵處，可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，諸多問題迎刃而解。通過推敲品味，層層剝繭，引導(dǎo)學(xué)生感悟思考，深入文本。且此次設(shè)計以學(xué)生為中心，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論探究展示，教師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相關(guān)拓展延伸。

（四）仿寫挽聯(lián)、挽詞

問題：仿寫周恩來等人的挽聯(lián)、挽詞。

挽詞：黃埔之英，民族之雄。（周恩來）

挽聯(lián)：將略冠軍門，日寇幾回遭重創(chuàng)；下聯(lián)： 英魂羈緬境，國人無處不哀思。（朱、彭聯(lián)名挽聯(lián)）

參考：（1）誠既勇兮又以武，終剛強兮不可凌；身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄。

（2）氣壯山河成仁取義，光昭日月生榮死哀。

設(shè)計意圖：學(xué)生在仿寫挽聯(lián)的過程中進(jìn)行總結(jié)，強調(diào)一課一得，對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)升華。而且在此處亦能夠體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意與思考。

（五）總結(jié)升華

看完了同學(xué)們的對聯(lián)，最后，讓我用自己所寫的一首挽詩遙寄戴安瀾將軍。

悼戴安瀾將軍

沉吟俯仰泰山雄，長慕英雄壯志風(fēng)。

誰向邊關(guān)威北塞，我吟豪杰大江東。

百年戰(zhàn)火陳佳話，千古男兒鑄偉功。

日月汗青天地在，留存碑石傲蒼穹。

設(shè)計意圖：既承接學(xué)生的挽聯(lián)，又體現(xiàn)教師的詩情，而且使學(xué)生始終浸潤在課堂氛圍中，留有余味。

（六）作業(yè)布置

通過實際采訪和資料研究，了解自己祖輩或身邊抗日老兵的經(jīng)歷，為他們寫篇傳記，寫作時須清楚地記錄時代對個人的影響，并以翔實的細(xì)節(jié)展現(xiàn)個人的選擇和努力對時代所產(chǎn)生的作用。

設(shè)計意圖：以熟悉的人物為對象，使學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)。

附：板書設(shè)計

設(shè)計意圖：板書設(shè)計突出戴安瀾將軍是一個大寫的人，他是一位在儒家文化的影響下有情有義、精忠報國的仁人志士。