2016年教育部發(fā)布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中首次提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，而15個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的“整本書閱讀與研討”貫穿了普通高中語文課程必修、選修I、選修II三個階段。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》的發(fā)布無疑是將語文教育界一直十分重視卻在相關(guān)課標(biāo)文件中沒有具體標(biāo)準(zhǔn)的“閱讀”再次拉入語文教育視野，并以體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式給出了學(xué)分規(guī)定、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容以及教學(xué)提示，因此“整本書閱讀”在近期成為了各個學(xué)校語文教學(xué)中的新詞熱詞和教育潮流。

其實“整本書閱讀”并不是什么新詞，早在《論語》中就有“整本書閱讀”的記載，孔子對兒子孔鯉說：“不學(xué)《詩》，無以言?！保ā墩撜Z·季氏》）這大概是關(guān)于讀整本書最原始的記錄了。自孔夫子之后，“四書”“五經(jīng)”成為歷朝歷代讀書人必讀的整本書，成為科舉考試考查的最基本內(nèi)容。一直到近代，“整本書閱讀”一直是比較普遍的做法。1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對“讀整本的書”作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張?！罢緯喿x”其實就是語文學(xué)習(xí)的常識。

那為什么當(dāng)代語文教學(xué)變成單篇閱讀為主了呢？1963年的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》明確規(guī)定：“課文宜于短小精悍，讀起來朗朗上口。長篇作品，采用節(jié)選的辦法；較長的文章，也應(yīng)該在不損傷原文精華的情況下略加刪節(jié)。”1980年的《中學(xué)語文教學(xué)大綱》還有相似規(guī)定，如“課文的篇幅不宜過長，根據(jù)教學(xué)的需要，有些長文章可以節(jié)選”。有學(xué)術(shù)文章認(rèn)為，建國之后語文教材的這種短小精悍、精講精練的模式是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的結(jié)果，但筆者認(rèn)為這也許是一方面的歷史原因，而真正的原因應(yīng)該是現(xiàn)代教育越來越急功近利，課時分配的有限，應(yīng)試升學(xué)的壓力以及如今這個高速發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息時代快速高效的快餐式閱讀充斥在社會各個角落，淺表化閱讀、碎片化閱讀、偽閱讀（純?yōu)閼?yīng)試的閱讀）讓“整本書閱讀”這種需要時間較長但效果不是立竿見影的真正的語文學(xué)習(xí)方式不受重視。雖然在現(xiàn)行的語文課標(biāo)中都在強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，在其后面也都附有一份課外閱讀參考書目，但是，從在校學(xué)生的實際閱讀情況來看，課程標(biāo)準(zhǔn)的這些強(qiáng)調(diào)并沒有在促進(jìn)閱讀方面有明顯效果。當(dāng)然，從2014年起教育部在新課標(biāo)修訂中不再是單純強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”而是以更具體的如學(xué)分規(guī)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容闡述以及教學(xué)提示的方式，給了語文教學(xué)一定的約束和指導(dǎo)，這無疑是讓“整本書閱讀”成為了語文教學(xué)的正規(guī)軍，讓明知“整本書閱讀”的重要性而迫于課時和應(yīng)試壓力的一線語文教師們欣喜不已。

然而，新的問題又?jǐn)[在語文教師們的面前，“整本書閱讀”該如何在教學(xué)實踐中具體操作呢？下面筆者結(jié)合自己在“整本書閱讀”教學(xué)工作推進(jìn)中操作層面遇到的問題和解決辦法，分四個方面做出論述。

一、閱讀的“整本書”如何選擇與確定？

新課標(biāo)（征求意見稿）中明確說明，設(shè)置“整本書閱讀”的目的旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，反思自己的讀書習(xí)慣，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力。新課標(biāo)（征求意見稿）對于選擇與確定“整本書”有以下描述：

1、“把握長篇小說、人物傳記、學(xué)術(shù)著作等不同類型整本書的特點”，即應(yīng)至少選擇一部長篇小說、一部人物傳記、一部學(xué)術(shù)著作。

2、“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說”“在指定范圍內(nèi)選擇一部學(xué)術(shù)著作”“指定閱讀的作品也可以從教材的節(jié)選長篇作品中選擇?！薄懊總€教學(xué)班宜由師生共同商定3--5部作品閱讀，以便于交流討論?！彼^“指定范圍”一般指的是教材后面所附的“名著導(dǎo)讀”，即人教版高中語文必修一名著導(dǎo)讀《論語》（像《論語》這樣的“言論集”，雖然看似一堆碎片，但都有自己的話語體系、思想體系和邏輯體系，也算一部完整的書。）《大衛(wèi)·科波菲爾》，必修二《家》《巴黎圣母院》，必修三《紅樓夢》（林黛玉進(jìn)賈府）《高老頭》，必修四“莎士比亞戲劇”《談美》，必修五《三國演義》《堂吉訶德》；還有“教材的節(jié)選長篇作品”《水滸傳》《邊城》。教材的“指定范圍”都是經(jīng)典，意大利學(xué)者卡爾維諾將經(jīng)典定義為：“那些你經(jīng)常聽人家說‘我正在重讀……而不是‘我正在讀……的書?！敝挥薪?jīng)典作品才會百讀不厭，常讀常新。當(dāng)然，師生也可以共同商定課本所涉及的作品以外的經(jīng)典作品，這里筆者所工作的語文組與學(xué)生們共同商定的是林語堂的人物傳記《蘇東坡傳》，因為語文課本中蘇東坡的選文最多，蘇東坡的人生經(jīng)歷對學(xué)生們的人生觀和價值觀也有正面的影響。但是不建議選擇太多的課本所涉及以外的作品，這容易本末倒置將選擇范圍無限擴(kuò)大，不如就從這些教材經(jīng)典中選擇，先將語文課本中的必讀書目的整本書閱讀落實到位。

根據(jù)新課標(biāo)（征求意見稿）對于選擇與確定“整本書”的以上描述，并結(jié)合筆者工作單位師生的共同討論，將《論語》《紅樓夢》（或《三國演義》）《談美》《邊城》《蘇東坡傳》這5部經(jīng)典作品作為本校語文教學(xué)中要閱讀的“整本書”。

二、“整本書閱讀”的教學(xué)課時如何安排？

對于“整本書閱讀”的課時安排，新課標(biāo)（征求意見稿）有這樣的教學(xué)提示：“本任務(wù)群在必修階段安排1學(xué)分，18課時”“在選修I和選修II階段不專門安排學(xué)分，學(xué)習(xí)任務(wù)穿插在其他任務(wù)群和課外學(xué)習(xí)活動中。”“課時可安排在兩個學(xué)期，宜集中使用，便于學(xué)生靜下心來，集中時間和精力，認(rèn)真精讀整本書?！贬槍σ陨稀罢緯喿x”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示，筆者工作單位教學(xué)組研討決定，每學(xué)期拿出18課時的兩節(jié)連堂（因山東省自2018年開始使用全國卷，學(xué)校更加重視閱讀，特批一節(jié)活動課用于“整本書閱讀”。）來進(jìn)行“整本書閱讀”，根據(jù)教材的教學(xué)進(jìn)度，高一上學(xué)期完成《論語》的“整本書閱讀”，高一下學(xué)期包括寒暑假完成《紅樓夢》（或《三國演義》）的“整本書閱讀”，高二上學(xué)期完成《談美》和《邊城》的“整本書閱讀”，高二下學(xué)期完成《蘇東坡傳》的“整本書閱讀”。

然而“整本書閱讀”僅靠“每周兩課時”或者教師布置“家庭作業(yè)”形式實施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要有業(yè)余時間，學(xué)生要有課余時間，這是閱讀的常識。但是“整本書閱讀”一旦放到課外，就容易處于劣勢。而這也確實是功利化的應(yīng)試教育大環(huán)境所導(dǎo)致的，其實這是一種嚴(yán)重的教育落后，需要教師、學(xué)校、社會和家長不斷糾正和重視。另外，哪門學(xué)科不需要整本書閱讀？“整本書閱讀”的教學(xué)主要由語文科承擔(dān)，但整本書閱讀的任務(wù)必須上升為貫通各科教學(xué)的基本要求，成為學(xué)校教育的共識，才有可能鞏固地位，成為基本任務(wù)。

三、進(jìn)行有效“整本書閱讀”的方式方法

進(jìn)行有效“整本書閱讀”的方式方法是一個大課題，推進(jìn)閱讀這一常識成為真正意義上的“常識”是一件非常艱巨的任務(wù)。它需要學(xué)生掌握閱讀的方式方法，愛上閱讀，從閱讀中有更多的收獲；它需要教師能夠在課堂教學(xué)中更好地融入；它需要社會和家長的理解、重視與氛圍的營造。

（一）學(xué)生進(jìn)行有效“整本書閱讀”的方式方法

既然“整本書閱讀”在學(xué)校作為教學(xué)行為，那么教師應(yīng)該要對學(xué)生“整本書閱讀”的方式方法給出相應(yīng)的指導(dǎo)，做出相應(yīng)實際可行的計劃和設(shè)計。教師要確定閱讀進(jìn)度目標(biāo)，具體落實到在校的每一節(jié)閱讀課和假期的閱讀計劃。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行合理規(guī)劃，這樣有助于良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，而良好的閱讀習(xí)慣可以確保閱讀收益和效果，讓學(xué)生受益終生。筆者認(rèn)為“整本書閱讀”至少要讀三遍。

1、第一遍“泛讀”。即“好讀書，不求甚解”，先體會閱讀的輕松與快樂，了解文字構(gòu)筑的世界的豐富與神奇。對要閱讀的“整本書”有個大體的了解，腦海中有一個大致的框架。

2、第二遍“細(xì)讀”。“手腦口并用”，教師要教會學(xué)生做好讀書筆記（在書上勾畫圈點寫閱讀感受或摘抄句子到讀書筆記本上或?qū)戦喿x感受）和思維導(dǎo)圖（梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)），進(jìn)入作品的精神世界，思考作品的社會價值。逐漸培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀韌性，可以通過相關(guān)的名家閱讀點評書籍，與名家進(jìn)行讀書交流和思想碰撞。

3、第三遍“精讀”。“讀以致用”。在閱讀中思考，進(jìn)行批判性的閱讀，思考社會人生，思考生命的意義，筑建自己的精神家園。學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的文字組織風(fēng)格和藝術(shù)手法，將閱讀轉(zhuǎn)化為自己的語言文字輸出資源。以教師布置的相關(guān)研討主題為契機(jī)，寫出自己的閱讀與研討成果，鍛煉寫小論文的能力，鍛煉閱讀與寫作的協(xié)調(diào)與轉(zhuǎn)化能力。

（二）教師的課堂教學(xué)如何融入“整本書閱讀”？

首先，學(xué)校要給予教師更多的時間進(jìn)行“整本書閱讀”，縮減無效的形式化的教育教學(xué)工作。否則，語文教師都沒有“整本書閱讀”的經(jīng)驗，如何來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加合理有效的“整本書閱讀”呢？

其次，單篇閱讀和整本書閱讀各有所長，單篇閱讀便于教學(xué)，一節(jié)課45分鐘足以做到對單篇閱讀的基本講解，而我們教師要做的是在傳統(tǒng)的單篇課文的教學(xué)中不斷探討和實踐如何由單篇閱讀向整本書閱讀延伸，讓學(xué)生在單篇閱讀學(xué)習(xí)時引起對“整本書閱讀”的興趣和重視。

再次，教學(xué)組要團(tuán)隊合作，討論本校學(xué)生“整本書閱讀”的閱讀作品，圍繞作品實施專題閱讀教學(xué)，舉辦主題講座，在校本活動中開展相關(guān)的讀書研討等。例如，在閱讀《紅樓夢》整本書時，教師可以設(shè)計如“你眼中的紅樓夢中人”的讀書研討任務(wù)。為完成這一任務(wù)，學(xué)生需要在“整本書閱讀”過程中，在龐大的紅樓人物中鎖定自己最感興趣的一位，在閱讀中重點留意其相關(guān)情節(jié)和與其相關(guān)的其他人物活動進(jìn)行聯(lián)系和比較，總結(jié)其人物的性格特點，并結(jié)合自己的理解對人物進(jìn)行評價，以文字和圖片形式的小論文或ppt來呈現(xiàn)閱讀成果。這個過程既引導(dǎo)了學(xué)生如何進(jìn)行大部頭且有眾多人物的小說閱讀，又讓學(xué)生能夠從自己感興趣的人物身上窺得小說全貌和文化價值，而且又可以進(jìn)行小說人物研究與評價的研究性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的思維水平、審美能力、文化意識、語言文字的運(yùn)用能力得到不斷提升，可以更好的構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

其實，只要我們教師用心去設(shè)計和思考，“整本書閱讀”就會成為一個不斷擴(kuò)大的綜合實踐活動：閱讀過程需要師生整體的規(guī)劃、思考、設(shè)計和改良；閱讀成果可以有更多的呈現(xiàn)形式。

（三）社會和家長的理解、重視與氛圍的營造

自新高考改革以來，社會和家長對教育的認(rèn)識有了很大的改觀，高校自主招生權(quán)限也讓很多有突出才能的學(xué)生不用在考試分?jǐn)?shù)上急功近利，社會和家長對素質(zhì)教育更加認(rèn)可。但是，不得不承認(rèn)，這只是一個不錯的開端，其意識普及程度還是不樂觀的。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的常識，這一常識性觀點仍然被功利性的應(yīng)試考試壓制著。憑借分?jǐn)?shù)可以考取一個不錯的大學(xué)，憑借見識可以成就一段幸福的人生。所以如果要讓我們的教育真正成為“人格教育”“品質(zhì)教育”而不是“分?jǐn)?shù)教育”的話，“整本書閱讀”的推進(jìn)則需要社會和家長的理解與重視，需要社會和家長營造良好的讀書環(huán)境和讀書氛圍。

四、如何理性看待“整本書閱讀”

“整本書閱讀”是最基本的語文素養(yǎng)，新課標(biāo)的相關(guān)明確規(guī)定，是在強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”是一項十分重要的日常教學(xué)內(nèi)容，它不是什么教學(xué)運(yùn)動，是語文教學(xué)應(yīng)該永久堅持的基本任務(wù)。語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在閱讀，閱讀效果的關(guān)鍵之一在閱讀量，而要達(dá)到一定的閱讀量，不能沒有整本書閱讀。我們一線教師一定要吸取以往像“翻轉(zhuǎn)課堂”“課堂觀察”之類的教學(xué)新潮一哄而起又一哄而散的教訓(xùn)，不能將“整本書閱讀”當(dāng)成是一項教學(xué)改革或是教學(xué)運(yùn)動，忙于各種公開課表演課或是搞課題，應(yīng)該將“整本書閱讀”作為語文教學(xué)的常態(tài)，真真正正地落實起來。

我們教師自己要重新開始閱讀，指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，好的書籍受益終身。

學(xué)校應(yīng)該積極支持語文教師工作，減少不必要的浪費時間的教育教學(xué)工作和活動，讓語文教師有更多的時間進(jìn)行“整本書閱讀”和“整本書閱讀”的教學(xué)工作，認(rèn)識到閱讀常態(tài)化對于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建和培養(yǎng)的至關(guān)重要的作用，認(rèn)識到新高考改革高考語文主要就是考查閱讀和寫作，就是對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，給語文教師的教學(xué)松綁。

作為一線的語文教師，我非常欣喜地看到新課標(biāo)中對“整本書閱讀”具體規(guī)定和指導(dǎo)，以課標(biāo)的形式給“閱讀”正名，讓“學(xué)習(xí)離不開閱讀”在語文教學(xué)中以“整本書閱讀”的正規(guī)軍方式的給功利性教育松綁。希望“整本書閱讀”能夠順利推行下去，我們語文教師能夠成為“讀書人”而不是“教書匠”，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓閱讀陪伴學(xué)生的幸福人生。

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