運用多種方式調(diào)動學生的積極性，讓學生真正參與到課堂教學中，引導(dǎo)學生通過對比閱讀、課堂提問、情感培養(yǎng)來激活教學，構(gòu)建共生課堂，讓學生獲得思維啟迪，享受審美樂趣，從而在思維碰撞中提升能力，提高綜合素養(yǎng)。

所謂“激活共生”，就是讓每個學生在課堂活動，尊重所有學生的個性化表現(xiàn)，讓整個課堂“活”起來。引導(dǎo)學生真正走近文本閱讀，真正思考，展示自己的真實想法，讓學生在思維碰撞的過程中提升能力，提高綜合素養(yǎng)。

一、對比激活，入情入境

對比閱讀是實現(xiàn)深度閱讀的重要手段。在對比的過程中，能夠激活學生的思維，讓學生真正走進文本深處進行深刻體驗，同時也能讓學生入情入境，獲得豐富的感受。教學王維的邊塞詩《使至塞上》時，引導(dǎo)學生認識到這首詩集敘事、寫景于一體的特點，同時這首詩很好抒發(fā)了作者的情感，尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句詩更是千古名句，這也是這首詩情感變化的關(guān)鍵。將文本中的詩句引導(dǎo)學生在自己理解的基礎(chǔ)上進行改寫，有的學生這樣敘述——“沙漠烽煙起，黃河夕陽下”，引導(dǎo)學生抓住這兩句話進行比較，體會情感的變化。為了進一步激發(fā)學生的認知，可以將這兩句詩的相關(guān)視頻資料展示出來，讓學生比較。經(jīng)過對比，學生會得出結(jié)論：這兩句詩的景沒有改變，但是改寫之后的詩句情感卻單薄了。究其原因主要是因為在原詩中使用的“大”“孤”“直”所勾畫出來的意境體現(xiàn)出一種遼闊壯觀之美，特別是“圓”一字所表達出的一種“豁然”之情更是感人至深，讓我們好像處于那個情境之中體會到那種“豁然”，很好的詮釋了“情”“境”再現(xiàn)。選準切入點，引導(dǎo)學生深入對比，讓學生的認識步步深入，在激活共生的課堂活動中提高能力。

二、問題激活，深化思維

提問是引導(dǎo)學生深度閱讀的關(guān)鍵，要想讓語文課堂省時高效，就要注重課堂提問的高質(zhì)量，而激活共生的課堂就要求用創(chuàng)新多樣的問題引導(dǎo)學生思考，讓學生在交流討論中深化思維。教學《我的母親》時，通過精心設(shè)計的主問題引導(dǎo)學生思考。在教學中，引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容進行整體把握，獲得初步感知，然后在這樣的基礎(chǔ)上，提出文本解讀的主問題：1、通過閱讀文本，你覺得鄒韜奮的成長家庭怎么樣？有什么可取之處或者不利之處？2、將學過的朱自清的《背影》和本文進行對比閱讀，你認為這兩篇課文的異同點是什么？這樣的問題具有很大的開放性，讓學生可以有很大的探究空間。經(jīng)過學生的思考，學生認識到文本中鄒韜奮的成長和家庭環(huán)境是分不開的，因為鄒韜奮的家庭非常重視教育，也能嚴格要求自己的孩子，有利于孩子的成長。而比較《背影》和本文，可以發(fā)現(xiàn)二者表達的主題相同——均為至愛親情，但是選擇的材料角度不同，一個是選擇最動人的瞬間，而一個是選取了人物的典型經(jīng)歷。預(yù)設(shè)問題，讓學生通過自己的深思獲得答案，激活學生的積極性，享受探究的樂趣和喜悅。

三、情感激活，陶冶情操

激活共生的語文課堂上，也要注重激活學生的情感，正確的做法就是讓學生深入文本體會情感，引導(dǎo)學生關(guān)注社會以及生活，讓學生的思想意識得到提高。

在《散步》這篇課文中主要講述的是一家人在一起散步的事情，可以說這本來是一件日常生活中的小事，但是卻讓我們感受到了寶貴的親情。在教學過程中，引導(dǎo)學生體會文本中的情感?！巴瑢W們，你們有和家人一起散步的經(jīng)歷嗎？如果發(fā)生了分歧，你們的家庭是怎樣解決的？那么學習完這篇課文之后，你的看法和做法會有所改變嗎？”這樣的問題讓學生從課內(nèi)走向課外，鏈接自己的生活進行思考?！拔覀冊谌粘Ｉ钪?，要學會尊重家中的老人，畢竟，家中的老人為我們的家庭付出了很多，現(xiàn)在老了，應(yīng)該享受家庭的幸福?！边@樣讓學生在解讀文本問題的基礎(chǔ)上反思自己的生活，甚至指導(dǎo)自己的生活，讓學生受到文本情感熏陶，讓學生形成正確的情感價值觀念。

貫徹“激活共生”理念，讓學生在主動參與的過程中深刻解讀，獲得豐富的體驗。共生課堂，讓學生真正動起來，讓語文課堂真正活起來，這樣的課堂才是真正高效的課堂。

薛珊，山東青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第四中學教師。