高中語文的寫作可以有多種形式和類別，可以是散文、記敘文、議論文和小說等。而議論文寫作是高考最主要的考試形式。我們都知道議論文的寫作有三大要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。論點(diǎn)就是開門見山指出自己的寫作觀點(diǎn)，要想文章具有說服力，就需要深刻而豐富的論據(jù)。要想體現(xiàn)文章的嚴(yán)謹(jǐn)性和論辯性就離不開多樣化的論證方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹\篇布局。整體來說，課外議論文寫作對教師的教學(xué)能力提出很高的要求，對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也提出較高要求。高中語文教材中的文章是經(jīng)過多次教研刪減，經(jīng)過多年教學(xué)檢驗(yàn)的典型文章，教師需要采用一定的方法和手段從教材中“淘金”幫助學(xué)生汲取更多的養(yǎng)料，讓他們的課外議論文寫作能從課內(nèi)多借鑒，靈活應(yīng)用，使課內(nèi)教材教學(xué)和課外議論文寫作相輔相成。

一、汲取教材精髓，巧擬中心論點(diǎn)

議論文的中心論點(diǎn)是整篇文章的核心，不僅體現(xiàn)作者的中心思想，更能彰顯作者的寫作功力。高考作文閱卷時(shí)間有限，議論文的中心論點(diǎn)需要簡明扼要、開門見山的提出來。許多學(xué)生不太理解中心論點(diǎn)的重要性，喜歡娓娓訴說中心論點(diǎn)，往往用一整段的篇幅緩緩點(diǎn)出自己的寫作中心。其實(shí)中心論點(diǎn)的提出要做到化繁為簡，直接切題，不能過于冗長，更不宜長篇贅述，而是開篇名義、一針見血地亮明自己的觀點(diǎn)，做到簡潔明確。一篇優(yōu)秀的議論文，其中心論點(diǎn)需要快速抓住閱卷者的眼球，新穎的中心論點(diǎn)往往能提高作文分?jǐn)?shù)，若學(xué)生做不到新穎，要保證論點(diǎn)有力、簡明。

高中語文教材給我們提供很多高質(zhì)量的范例。荀子在《勸學(xué)》中一開篇就提出“學(xué)不可以已”的觀點(diǎn)，簡單直接。鄒淘奮在《談骨氣》更是以“中國人是有骨氣的”開宗名義，首先亮明自己的中心論點(diǎn)，然后分段論述。而高中更為經(jīng)典的議論文要數(shù)蘇洵的《六國論》，堪稱議論文的寫作典范。在文章的開頭提出六國破滅的原因是“弊在賂秦”，與之前人們提出的弱肉強(qiáng)食、合縱連橫觀點(diǎn)截然不同，蘇洵的觀點(diǎn)另辟蹊徑，自然能脫穎而出。

其實(shí)議論文中心論點(diǎn)的提出可以嘗試從人云亦云的陳舊說法中進(jìn)行否定，要求作者能夠不盲從，從多角度去看待問題，形成自己的見解，提出新觀點(diǎn)。

二、借鑒經(jīng)典文章，巧妙謀篇布局

議論文講求謀篇布局，因此議論文的論證結(jié)構(gòu)要給人嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)整的印象，讓閱卷者第一眼就能明白作者的布局意圖，有賞心悅目的觀感。議論文的結(jié)構(gòu)模式其實(shí)只有兩種：總——分，分述采用并列式；總——分，分述采用遞進(jìn)式。對于高中階段的學(xué)生，能較好的掌握并列式的議論結(jié)構(gòu)已經(jīng)足夠。而高中語文教材中不乏優(yōu)秀的議論文，之前提到的《六國論》就是很好的范本。

《六國論》的中心論點(diǎn)指出六國破滅的原因“弊在賂秦”。為了更好支撐自己的觀點(diǎn)，以兩個分論點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)而準(zhǔn)確的論述。分論點(diǎn)一“賂秦而力虧”；分論點(diǎn)二“不賂者以賂者喪”。中心論點(diǎn)段就提出自己的鮮明觀點(diǎn)，駁斥宋朝當(dāng)權(quán)者對外夷的綏靖政策。在隨后的二三段中以分論點(diǎn)并列的形式分別支撐中心論點(diǎn)。這種結(jié)構(gòu)對高中階段的學(xué)生來說相對容易掌握和應(yīng)用。作者的謀篇布局比較簡潔明晰，但整體論證嚴(yán)密?！秳駥W(xué)》《過秦論》等也是優(yōu)秀的議論文章。

教師可以在平時(shí)的議論文訓(xùn)練中讓同學(xué)們多借鑒該文章的布局結(jié)構(gòu)，從簡單的列大綱開始，強(qiáng)化議論文論證結(jié)構(gòu)。

三、精選提煉，豐富論據(jù)和論證方法

議論文素材的選擇也是學(xué)生比較吃力的環(huán)節(jié)，作文寫作過程最怕沒有素材，“巧婦難為無米之炊”。在閱讀完寫作材料進(jìn)行審題立意的時(shí)候，若腦袋中沒有足夠的素材積累，在考場或者平時(shí)的訓(xùn)練中就會使用陳舊的論據(jù)來湊素材，寫作過程經(jīng)常搜腸刮肚，卻很難寫出優(yōu)秀的議論文。

其實(shí)語文課內(nèi)教材為學(xué)生提供大量的語料和議論文論據(jù)，也有很多議論方法可以借鑒。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章主題的歸類，對可以借鑒的語料和論據(jù)提供積累和點(diǎn)撥。例如以”感情親疏影響認(rèn)知“的主題下，可以借鑒鄒忌對妻、妾、客的論述作為論據(jù)，也可以根據(jù)《鴻門宴》中項(xiàng)伯和劉邦的親疏關(guān)系影響項(xiàng)伯對時(shí)局的判斷為論據(jù)。教材中的典故更可以拿來運(yùn)用。《滕王閣序》中“馮唐易老，李廣難封”可以做人才話題的素材，“終軍之弱冠”作為立志話題素材，《廉頗藺相如列傳》更是寬容、團(tuán)結(jié)、智勇等話題的素材。

而且巧用論證方法可以為論述提供有力保證，舉例論證：以代表性事例點(diǎn)明觀點(diǎn)，增加文章可信度；引用論證：引經(jīng)據(jù)典，巧妙分析，說明道理；對比論證：正反對比，表明觀點(diǎn)；比喻論證、因果論證等多用方法運(yùn)用能夠是文章深刻并具有思辨性。

孫曉磊，內(nèi)蒙古赤峰二中教師。