群文閱讀是指在特定時(shí)間內(nèi)，老師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一主題盡可能多的閱讀相關(guān)文章，群文閱讀教學(xué)是近年來(lái)興起的一種突破性閱讀教學(xué)實(shí)踐，更是一種新型的閱讀教學(xué)模式。

群文閱讀能否成功，很大程度上取決于教師把什么樣的文章放在一起，以及如何放在一起。群文閱讀中的文章與文章之間是有聯(lián)系的，它們是根據(jù)不同的主題組合在一起的。確定議題，可從以下幾方面入手。

第一以“體裁”為議題。例如，把神話(huà)傳說(shuō)放在一起，可以更好地幫助學(xué)生了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn)。聰明的老師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生連續(xù)讀一個(gè)體裁的作品，這樣能夠讓學(xué)生更深入地去了解童話(huà)，了解詩(shī)歌，了解小說(shuō)......

第二把“表達(dá)方式”作為議題。例如，教師可以把一些相似的童話(huà)放在一起，在一些作品中，教師和學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多童話(huà)都是以反復(fù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講述的：主人公遇到三次困難，交換三次物品等等。教師慢慢提醒學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作技巧，找尋故事的密碼，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越接近文學(xué)。

第三以“閱讀策略”為題。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，教師把《漁歌子》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以及《面朝大海，春暖花開(kāi)》放在一起，雖然這些詩(shī)歌來(lái)自不同時(shí)代，表面上并沒(méi)有什么相似之處，但是通過(guò)“抓住詩(shī)歌里的矛盾就能讀懂詩(shī)歌”這一閱讀策略，就能得到較好的收效。教師可以向?qū)W生提問(wèn)“為什么詩(shī)人要用青和藍(lán)來(lái)形容棕黑色的蓑衣？”“為什么李白在送別孟浩然時(shí)，原本孤帆點(diǎn)點(diǎn)，最后卻是孤帆呢？”還有“為什么作者面對(duì)著大海，卻能看到花團(tuán)錦簇的景象呢？”抓住這些矛盾，學(xué)生繼續(xù)追問(wèn)，思考，當(dāng)他們找到了答案，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和理解也就到位了。

若教師只是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生讀多篇文章，沒(méi)有設(shè)計(jì)，則教學(xué)意義不大。群文閱讀實(shí)際上是一種教學(xué)方式，有它特定的教學(xué)取向和教學(xué)追求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重教表達(dá)，其主要是以語(yǔ)言、語(yǔ)法層面為主。一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)在閱讀課程教學(xué)中做“大數(shù)據(jù)”分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上把大部分時(shí)間用于認(rèn)字識(shí)詞，辨音析義，進(jìn)行語(yǔ)法分析，很多老師也過(guò)多的關(guān)注摳字摳詞或者遣詞造句。群文閱讀所教的表達(dá)則是更高位的表達(dá)，注重謀篇布局，甚至是文學(xué)創(chuàng)作手法，例如作品里的幽默與諷刺，事物的象征意義以及古詩(shī)里的意象等等。教師和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過(guò)對(duì)文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對(duì)文本的理解和感受?，F(xiàn)在大部分學(xué)生沒(méi)有時(shí)間的保證，感悟能力也一般，未必能一下子發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的表達(dá)方式和創(chuàng)作特點(diǎn)，于是老師們要引、要導(dǎo)、要問(wèn)，甚至是要直接講。另外，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)教授的閱讀技巧大都是脫離實(shí)際的，而國(guó)際上倡導(dǎo)的是從閱讀者角度歸納出的常見(jiàn)技能，例如圖像化、聯(lián)系法、視覺(jué)化和問(wèn)問(wèn)題等，然后再依憑多文本的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)教給學(xué)生閱讀策略，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)行的閱讀教學(xué)往往將朗讀作為教學(xué)的首選手段，作為教學(xué)的最重要目標(biāo)。一篇500字左右的文章要教學(xué)兩課時(shí)，老師要精講細(xì)教，而其后果則是老師將朗讀或者有感情的朗讀無(wú)限放大，而在學(xué)生的生活中用得最多的則是默讀、瀏覽和跳讀等閱讀方式。如今，知識(shí)的更新速度和流動(dòng)速度越來(lái)越快，要求人們的閱讀速度也越來(lái)越快。蘇聯(lián)教育家經(jīng)過(guò)研究指出，小學(xué)階段的閱讀技能需要達(dá)到半自動(dòng)化的量化標(biāo)準(zhǔn)，群文閱讀給學(xué)生機(jī)會(huì)多練習(xí)默讀、瀏覽和跳讀的快速閱讀方式，為學(xué)生閱讀技巧的形成提供了量的保證。

另外，讀書(shū)就是要聯(lián)系生活，關(guān)注當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)還要注重在教學(xué)中滲透生活化氣息，否則閱讀教學(xué)就會(huì)變成迫于任務(wù)或者為了純粹欣賞文學(xué)作品的活動(dòng)，和學(xué)生的生活實(shí)際脫軌。例如，在閱讀《西游記》時(shí)，很多小學(xué)生在電視劇、動(dòng)畫(huà)片和電影中已經(jīng)對(duì)其中的人物和故事情節(jié)有所了解，小學(xué)語(yǔ)文老師也要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇性的教學(xué)。兒童時(shí)代是自由自在、無(wú)拘無(wú)束的，想法也是天馬行空，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，家庭和社會(huì)對(duì)他們的干預(yù)和約束越來(lái)越多，他們不能再為所欲為，就像孫悟空一樣帶上了“緊箍”，還有一個(gè)唐僧天天在教育他們，不能像八戒好吃懶做，不能像悟空太任性.....這樣的聯(lián)系不僅讓學(xué)生更加深刻地理解不同閱讀材料里描繪的人物形象，還讓他們?cè)谏钪械玫絾l(fā)，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文老師要改善小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法，自己還需要變成閱讀者，在學(xué)習(xí)中更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，這樣才會(huì)在教學(xué)里得到收獲和進(jìn)步。

覃惠娟，廣西南寧市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)普羅旺斯小學(xué)教師。