小學(xué)語文童話教學(xué)是指在小學(xué)語文教學(xué)中，教師結(jié)合生活經(jīng)驗，將小學(xué)語文知識加以構(gòu)思和想象，最終將知識故事化，達到更高效的教學(xué)目的。在進行小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重以小學(xué)生的思維作為故事情節(jié)的基本出發(fā)點，只有符合小學(xué)生的語文童話教學(xué)，才能讓學(xué)生更有效的理解語文知識，從而更高效地進行語文知識的學(xué)習(xí)。而喜劇表演法在小學(xué)語文童話教學(xué)指的是通過語文教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生在小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)上利用自身的理解能力，將教材中的知識點運用戲劇表演法進行故事化的學(xué)習(xí)活動。雖然戲劇表演法是小學(xué)語文童話教學(xué)的有效方法，但是目前我國小學(xué)語文童話教學(xué)中戲劇表演法仍然存在一些問題。

一、戲劇表演法在小學(xué)語文童話教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師的實踐經(jīng)驗不足

由于戲劇表演法是新課程改革理念下小學(xué)語文教學(xué)中的新型教學(xué)方法，雖然戲劇表演法具有能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率等諸多優(yōu)點。但是這種教學(xué)方法起步較晚，很多小學(xué)語文教師都沒有戲劇表演法的教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致在利用戲劇表演法進行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師不能準(zhǔn)確把握到小學(xué)生思維的出發(fā)點。甚至當(dāng)出現(xiàn)問題時，教師找不到有效的解決問題的方法。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過程中仍然習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，而不愿意從主觀上接受戲劇表演法在小學(xué)語文童話教學(xué)中使用。這些是由于教師實踐經(jīng)驗不足導(dǎo)致的戲劇表演法得不到有效利用的原因之一。

（二）教師戲劇表演素質(zhì)水平偏低

教師的戲劇表演素質(zhì)直接決定了小學(xué)語文戲劇表演法童話教學(xué)的效率。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明。我國小學(xué)語文教師中，有近百分之七十的教師沒有足夠的戲劇表演方面的知識。甚至有百分之十的教師從沒接觸過戲劇表演相關(guān)知識。只有一小部分教師參加過利用戲劇表演法進行小學(xué)語文童話教學(xué)的教學(xué)活動。小學(xué)語文教師戲劇表演法的整體素質(zhì)偏低直接導(dǎo)致了在小學(xué)語文童話教學(xué)中戲劇表演法不能達到高效地促進小學(xué)語文的教學(xué)效率提高[1]。

（三）戲劇表演法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用不廣泛

在小學(xué)語文教學(xué)中，受教師傳統(tǒng)觀念以及應(yīng)試教育模式的影響，雖然戲劇表演法的小學(xué)語文童話教學(xué)方法具有良好的教學(xué)效果，但是在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用并不廣泛。戲劇表演法要求在小學(xué)語文童話教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為主體，而大部分教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法中以自身為主體地位的教學(xué)模式，導(dǎo)致進行語文教學(xué)時，戲劇表演法得不到廣泛的應(yīng)用。同時應(yīng)試教育模式使教師更偏好于“死記硬背”的語文教學(xué)方法，這也是戲劇表演法得不到廣泛應(yīng)用的原因之一。

二、戲劇表演法在小學(xué)語文童話教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將戲劇表演法更多的運用在小學(xué)語文教學(xué)中

提高小學(xué)生語文戲劇表演童話教學(xué)效率的前提是教師要有一個良好的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法中，教師以單純的理論知識教學(xué)為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不利于戲劇表演法的教學(xué)。所以教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用多種教學(xué)方法實施戲劇表演法的小學(xué)語文童話教學(xué)。努力將戲劇表演法更多地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中[2]。

（二）分小組進行戲劇表演法的小學(xué)語文童話教學(xué)

小組學(xué)習(xí)是符合新課程改革理念要求的一種新型、有效的教學(xué)方法。它能培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神，全面提高小學(xué)生語文綜合能力。在教師通過將班級中的學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，在每個小組中學(xué)生根據(jù)語文教材的內(nèi)容進行戲劇表演法的小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)。有利于促進小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動、提高小學(xué)生之間的凝聚力[3]。

例如教師在進行蘇教版小學(xué)語文教材中《船長》的課文教學(xué)時，將班級中的學(xué)生分成四組，給予每組學(xué)生一定的討論時間，然后安排小組內(nèi)的學(xué)生分角色飾演課文中的角色，比如哈爾威船長、奧克勒大副、洛克機械師、克萊芒等。在小組內(nèi)分角色演繹的過程中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生表演的角色應(yīng)有一定的思想感情。進行過戲劇表演法的小組學(xué)習(xí)后，教師進行合理的點評，對于表現(xiàn)較好的小組，教師應(yīng)給與適當(dāng)獎勵。這不僅能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進小學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)效率[4]。

（三）鼓勵小學(xué)語文教師提高戲劇素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的戲劇素養(yǎng)直接決定了小學(xué)生戲劇表演法的語文學(xué)習(xí)效率。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，要想提高戲劇表演法的小學(xué)語文教學(xué)效率，就需要對小學(xué)語文教師的戲劇素養(yǎng)有足夠的重視。學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)的方式鼓勵教師提高戲劇素養(yǎng)，在學(xué)校中定期舉辦戲劇表演法的相關(guān)培訓(xùn)，并適當(dāng)提高對戲劇表演法的小學(xué)語文教學(xué)方法的宣傳，鼓勵教師積極的學(xué)習(xí)戲劇表演法的相關(guān)知識。學(xué)校還可以建立一個戲劇表演法的小學(xué)語文童話教學(xué)交流平臺，在平臺中教師相互討論戲劇表演法的教學(xué)經(jīng)驗，促進教師之間的交流和學(xué)習(xí)，幫助教師提高戲劇素養(yǎng)，提升小學(xué)語文的教學(xué)效率[5]。

綜上所述，戲劇表演法的小學(xué)語文童話教學(xué)方法具有提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等作用。在目前的戲劇表演法的小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀中，存在教師戲劇素質(zhì)水平低、戲劇表演法應(yīng)用不廣泛以及教師的實踐經(jīng)驗不足等現(xiàn)象。所以，有效進行戲劇表演法的小學(xué)語文童話教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高戲劇素養(yǎng)等。在多種戲劇表演法的小學(xué)語文教學(xué)方法中，實現(xiàn)提高小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻：

[1]王秀方.小學(xué)語文童話教學(xué)研究[J].作文成功之路（上），2018（02）：9.

[2]張永芬.戲劇表演法在小學(xué)語文童話教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話，2018（04）：69.

[3]范崢光.小學(xué)語文童話教學(xué)中常見問題與對策研究[J].中國校外教育，2017（35）：51.

[4]白楊.戲劇表演法在小學(xué)語文童話教學(xué)中的應(yīng)用[D].中央民族大學(xué)，2017.

[5]李美潔（AYU INDAH LESTARI）.戲劇表演法在漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南昌大學(xué)，2015.

趙玉萍，安徽天長市第一小學(xué)教師。