研究認為，小學(xué)生的語文素質(zhì)有三個層次：基層是與聽、說、讀、寫相關(guān)的識字能力，中間層是搜集，選擇，分析，利用語文資源的能力，高層是對祖國語言文字由衷的熱愛之情和嫻熟地運用語文成功地與人交流，表達自己思想的能力。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。只有對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，才會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，久而久之，就能形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們對中華傳統(tǒng)文化才會有更好的繼承。語文教學(xué)要淡化死記硬背的能力，減少機械抄寫的訓(xùn)練，而低年級語文教學(xué)更應(yīng)突出基層語文素質(zhì)的培養(yǎng)。

【識字教學(xué)的體會】

要談識字教學(xué)，首先要談備課。老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學(xué)生容易把它和哪個字混淆，怎么指導(dǎo)學(xué)生進行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復(fù)雜，學(xué)生不好記憶，是重點指導(dǎo)的，哪個字學(xué)生不常見，怎么幫助學(xué)生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學(xué)時才能心中有數(shù)、才能指導(dǎo)到位。

我在教學(xué)低年級的多年教書實踐中，探索、積累出幾點體會和方法，歸納如下：

一、開拓視野，多方面認字

低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)是識字教學(xué)，如果光靠在學(xué)校課堂上學(xué)來的生字是遠遠不夠的。因此，我在教學(xué)中要求學(xué)生處處留心。讓他們在路邊的廣告牌中認字，從卡通片或卡通書中認字，還可以在其它課程中認字。我給學(xué)生布置了一個奇特的作業(yè)，每周末將他們認識的新字用一張紙記下來，注上拼音，到了星期一學(xué)生交上自己的作業(yè)，利用課前幾分鐘評一評。看誰認的字多，誰最多就獎勵一朵紅花貼在紅花榜中，用這樣的方法不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，同時也打開了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的另一扇門，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、學(xué)好拼音，夯實基礎(chǔ)

識字學(xué)習(xí)在很大程度上是依賴于拼音學(xué)習(xí)的。對于漢語拼音的教學(xué)，《語文課程標準》提出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！边@就要求我們在進行漢語拼音教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在興趣盎然的活動和游戲中學(xué)會漢語拼音。

我在教“j q x”與“ü”相拼必須省去上面的兩點規(guī)則時，采用了游戲活動的方式，其做法是：一名學(xué)生用兩個小拳頭放在頭上，代替“ü”的兩點，口中念：一只小“ü”快樂地在水中游泳，忽然來了一群“j q x”，他們真的不講理，一下子就吃掉了小“ü”的兩只眼睛，小“ü”小“ü”真可憐。全班嬉笑，集體跟著做游戲，學(xué)生在歡樂的氣氛中增強了記憶。為了提高漢語拼音的教學(xué)效率，除了讓學(xué)生在活動和游戲中學(xué)習(xí)漢語拼音外，還要注意把鞏固漢語拼音與學(xué)說普通話與識字有機結(jié)合起來。

如果拼音學(xué)好了，識字也就變成“一件容易的事情“了，否則，識字的學(xué)習(xí)就會因此難上加難，我在教識字時曾使用過利用拼音學(xué)習(xí)的方法。

在一年級時，我讓學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，每次碰到不會寫的字，就要求他們用拼音代替，讓他們隨時請教老師、家長或同學(xué)。等我把作業(yè)批改后發(fā)下去時，他們已經(jīng)掌握的很好了。通過“設(shè)疑——詢問——對答”的方法，學(xué)生在拼音的幫助下，取得了識字教學(xué)的又一個勝利。

三、進行字謎游戲，運用興趣認字

中國的文字歷史源遠流長，我在教孩子學(xué)習(xí)生字時并不是簡單告訴他們這是什么字，這個字組什么詞。如果這樣教，學(xué)生就感覺生字學(xué)習(xí)枯燥無味，課堂上就不會集中注意力，學(xué)習(xí)效果就可想而知。興趣是入門學(xué)習(xí)的向?qū)АＶ挥邪褜W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)起來，學(xué)生才能真正的成為學(xué)習(xí)的主人，于是我在實踐中變通方法，利用孩子愛做游戲的心理愛好，開展字謎競賽，學(xué)習(xí)識字。

上課時，我手中拿著事先準備好的謎底和謎面進教室。孩子們的眼睛被花花綠綠的紙吸引住了，在下面竊竊私語。這時我在黑板上寫出“猜謎語大會”幾個字，學(xué)生立馬屏住呼吸，眼睛睜得圓溜溜的，當聽到第一名會有獎品時，欣欣之情更是表現(xiàn)在臉上，我先貼出一個謎語“一口咬掉牛尾巴”，孩子迅速反應(yīng)，想一想該是什么字。在幾個學(xué)生都回答錯誤時，我給出提示，終于班長答對了，是“告”字，我給班長記下成功的一票。一節(jié)課中出幾條謎語，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象。以后每次提起這個詞，同學(xué)們都會說出我當時提出的字謎，同時我還鼓勵學(xué)生自己編兒歌或字謎。如“一個人躺在樹下”（休）、“被狗咬了兩口”（哭）等，雖然并不都能準確表達意思，但是學(xué)生在游戲中學(xué)到了東西，而且整個學(xué)習(xí)過程是快樂的輕松的。盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來，最重要的是這一過程避免了識字教學(xué)中強“給”硬“塞”。

低年級學(xué)生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學(xué)中。其次老師要引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中認字。合作探究的過程不僅是提高學(xué)生識字能力過程，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作能力的過程。

1.拼一拼

讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。

2.畫一畫

中國古文字學(xué)家唐蘭教授在他的《中國文字學(xué)》中提到“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！蔽覀兝脤W(xué)生對繪畫的興趣，把識字和畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來，并加以說明。

3.說一說

兒歌永遠是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識字，另一方面可以鼓勵學(xué)生自編兒歌識記生字。如“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

四、比較學(xué)習(xí)，分辨形近字

中國漢字數(shù)量很多，同時又有許多音近字或形近字，這一特點難住了不少的低年級同學(xué)。為了解決這一難題，我做了許多的嘗試，最后用比較的方法效果不錯。

1.形近字的比較

如“休”和“體”這一對形近字的區(qū)別微手其微，學(xué)生一不留心就會出錯，于是我把它們故意放在一起讓學(xué)生比較。起初，他們目不轉(zhuǎn)睛地盯著這兩個字不知如何解決這一難題，于是我啟發(fā)他們可用我們以前學(xué)的字討論，不一會兒，就有學(xué)生舉手說出自己的想法，“休”是一個人靠在樹上，體是“一個人站在木頭上做體育運動”。同學(xué)們各抒己見，這一難題一下子變得迎刃而解了。

2.音近字的比較

例如“進和近的比較”，因為這兩個字不僅音同，形也同，這在低年級的語文教學(xué)中無疑是個“難啃的骨頭”，班上學(xué)生也無一例外地被此難住了，這時我又得改變方法帶領(lǐng)學(xué)生攻克難關(guān)了。上課時，我并沒有直接講解兩者的區(qū)別，而是出了一道“選詞填空”的題目讓學(xué)生做。題目如下所示：

進 近

①我家離學(xué)校很（ ）。

②老師走（ ）教室。

③一（ ）大廳，眼前豁然開朗。

④（ ）來，我媽媽總是加班很晚才回家。

幾個程度較好的學(xué)生能準確無誤地填出來，可是，大部分同學(xué)都有不同程度的錯誤。這時，我從實際的句子找出他們的共同點：a.音同；b“近”表示距離時間等的近；c.“進”代表進出這樣的動作；d.它們的反義詞不同，“近”的反義詞是“遠”?！斑M”的反義詞是“出”。進行比較后，孩子們恍然大悟。又一個難關(guān)在我們師生共同努力下拿下了。同學(xué)們臉上露出了甜美的微笑。

五、翻閱工具，自主識字

在小學(xué)二年級時，我要求班上每人都配一本字典，利用課余時間，我教會了他們“按音序查字法”、“按部首查字法”和“疑難字查字法”等基本查字法。有一次在做作業(yè)時，有一個學(xué)生遇到一個不認識的字就不假思索地上講臺來問我，我故意說：“呀，趙老師也不認識它，不如去請教你的字典老師？”學(xué)生在我這里碰了個軟釘子，走下座位立刻拿出字典認真的查字。不一會兒，從他臉上露出了會心的微笑，我知道他查出了這個字，又認識了一個好朋友，于是我巧妙地將這件事在班上一講并表揚了這個同學(xué)的愛學(xué)習(xí)，不久班上掀起了一股不小的“查字典”熱潮，我看在眼里，喜在心里。

【寫字教學(xué)的體會】

長期以來，由于受應(yīng)試教育的干擾，寫字教學(xué)一直沒有引起足夠的重視，相當一部分教師對寫字的育人功能缺乏清醒的認識，我自己認為：培養(yǎng)小學(xué)生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較清楚、干凈，容易認，這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，不利于小學(xué)生性格的培養(yǎng)。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病，但是目前有的老師對學(xué)生的寫字缺乏科學(xué)有序的指導(dǎo)，大多是機械重復(fù)地抄寫。學(xué)生的胡寫亂畫、行款不齊的現(xiàn)象十分普遍。為了解決這些問題，我們必須明確《語文課程標準》提出的寫字要求，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。首先，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確工整地書寫，并有一定的書寫速度。其次，要在指導(dǎo)學(xué)生在寫字的過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢、良好的寫字習(xí)慣、專注的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅韌的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的文化品味和審美情趣，這些綜合素養(yǎng)能使學(xué)生終身受益。因此，我們要講究科學(xué)方法，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。

一、指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則

漢字共有19種筆畫，要想讓學(xué)生字寫得好，就要讓學(xué)生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，變成學(xué)生寫字的基本技能。國標實驗教材人教版、蘇教版、北師大版都注意把筆順規(guī)則的教學(xué)滲透在寫字練習(xí)之中。在我剛開始教學(xué)生寫字時，我不會生搬硬套地先教他們寫筆畫，再認字。例如我在教學(xué)生書寫心臟的“心”時，我首先在帶有田字格的小黑板上端端正正地寫好“心”，然后再讓他們數(shù)有幾畫，，接著讓他們討論這個“心”的筆順是怎樣的。當學(xué)生在說到“臥溝”這個筆畫時，他們不知道該怎樣表達，于是我借助多媒體將這個筆畫專門放大，教學(xué)生首先認讀這個筆畫的名稱，再跟著多媒體書空幾次，讓他們能將筆畫和名稱對上號，然后在小黑板的另一個田字格中，把這個“心”字分解成一筆一劃的，按部就班的教給學(xué)生。最后讓學(xué)生在自己的練習(xí)本上再寫三個。經(jīng)過這樣環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生就不再感到認筆畫，練寫字是多么枯燥的事情了，反而覺得自己又學(xué)會了一些知識，樂在其中。

二、培養(yǎng)學(xué)生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀

所謂“讀”字能力，就是通過仔細觀察，準確把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆居心后”。在實際中，可采用“五步法”來教學(xué)。

1.看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，對字形整體感知。如“明”字，左窄右寬，關(guān)鍵筆畫是寫好一撇。

2.析結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察，弄清字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫。

3.記位置。在寫字教學(xué)起始階段，要指導(dǎo)學(xué)生記住一些關(guān)鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標準。如“木”的豎要寫在豎中線上。

4.練字體。放輕音樂做手操后，讓學(xué)生練習(xí)書寫。老師加強巡堂，給予及時的表揚、鼓勵和糾正。

5.比好壞。通過練習(xí)，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，也可以同學(xué)互評。

三、訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

《朱子家訓(xùn)》中把寫字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學(xué)生身體健康。從一年級就要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業(yè)中，要嚴格要求，反復(fù)強化訓(xùn)練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態(tài)度。教學(xué)中老師要經(jīng)常嚴格要求、監(jiān)督和激勵，使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習(xí)慣。

當孩子一開始拿筆時，我就要對他們進行執(zhí)筆姿勢的順序訓(xùn)練，教會他們怎樣握筆，怎樣坐正，怎樣去書寫，書寫時，執(zhí)筆姿勢有什么不一樣等等。在順序訓(xùn)練一段時間后，孩子基本上習(xí)慣于正確的坐姿與執(zhí)筆姿勢了，還要時時提醒，經(jīng)常觀察、示范，直到孩子養(yǎng)成正確的執(zhí)筆、書寫習(xí)慣。每次書寫，還要有一定時間的握筆練習(xí)。

四、指導(dǎo)書寫，重在方法和技巧

指導(dǎo)是要教給學(xué)生寫字的方法和技巧：（1）常規(guī)性指導(dǎo)。包括坐姿、執(zhí)筆姿勢、運筆技巧以及漢字的筆順、間架結(jié)構(gòu)等，漢字的形體特點為方塊形，獨體字較少，左右結(jié)構(gòu)的字數(shù)最多，寫這類字要求學(xué)生做到左右兩部分基本等高，例如：“科”，學(xué)生對這部分字掌握好了，也就掌握了漢字的大部分。總之不管寫什么結(jié)構(gòu)的字，都要體現(xiàn)出方塊字這一特點。（2）總體性指導(dǎo)。我認為一開始讓學(xué)生寫大、寫滿格子，這樣才能從整體布局上可以糾正學(xué)生大多數(shù)寫偏的毛病，也能增強手指手腕的靈活性。（3）規(guī)律性指導(dǎo)。

老師講解要把握重點、要點和難點，做到精講，舉一反三。講解可借助各種媒體進行，力求形式新穎多樣。如實物投影教學(xué)，一邊書寫，一邊講解。又如：多媒體復(fù)合投影片，能清晰地展示字的運筆過程，及顯示對重點筆畫的提示。更重要的是，學(xué)生書寫要有足夠的時間保證，其間教師可進行巡回輔導(dǎo)與重點幫助

以上幾點是我個人在小學(xué)低年級識字、寫字教學(xué)中的體會。正確把握識字與寫字的課程目標，不僅有利于提高學(xué)生識字、寫字的能力，而且可以為學(xué)生的全面發(fā)展和終身打下堅實的基礎(chǔ)。把識字和寫字這個觀念堅定不移的落實在每節(jié)課堂教學(xué)中，這樣才能讓小學(xué)低年級的學(xué)生每節(jié)課上都有新知識，每節(jié)課都能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

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趙寶莉，廣東中山市坦洲鎮(zhèn)合勝小學(xué)教師。