畢超

摘要 經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)社會資源配置效率的學(xué)科，其學(xué)科建設(shè)水平對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的影響日益顯著，但我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)雖然已歷經(jīng)多次改革，卻仍存在諸如學(xué)科設(shè)置過細(xì)，教學(xué)方式僵化，理論與實(shí)踐脫鉤、缺乏核心競爭力等問題。斯坦福大學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)方面呈現(xiàn)出鮮明特色，與時俱進(jìn)的學(xué)科定位、倒三角形學(xué)科隊伍、“頂天立地”的科學(xué)研究、注重質(zhì)量的人才培養(yǎng)、多元交叉的學(xué)科基地，以及寬松積極的學(xué)術(shù)環(huán)境是其學(xué)科競爭優(yōu)勢的主要來源。國內(nèi)高校在建設(shè)一流經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科時，可考慮從以上六個方面汲取有益經(jīng)驗，全面加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)工作。

關(guān)鍵詞 斯坦福大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué) 學(xué)科建設(shè) 競爭優(yōu)勢

中圖分類號：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.1640/j.cnki.kjdkz.2018.02.004

我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)雖然已歷經(jīng)多次改革，仍存在諸如學(xué)科設(shè)置過細(xì)，教學(xué)方式僵化，理論與實(shí)踐脫鉤、缺乏核心競爭力等問題。面對日益激烈的全球市場競爭，如何解決我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)與科學(xué)研究中存在的上述問題，更好地促進(jìn)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，已成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)改革領(lǐng)域的一項關(guān)鍵命題。美國斯坦福大學(xué)作為世界知名高校，據(jù)2017QS世界大學(xué)學(xué)科排名，斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科競爭力位列全球第3名。因此本文選擇斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)作為研究對象，剖析學(xué)科建設(shè)如何影響其學(xué)科競爭力，在此基礎(chǔ)上為我國高校建設(shè)一流經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科提出更具針對性的對策建議。

1斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)特色

1.1學(xué)科定位求專求實(shí)

斯坦福的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研主要分布在四個機(jī)構(gòu)：經(jīng)濟(jì)系（DepartmentofEconomics）、經(jīng)濟(jì)政策研究所（SIEPR）、商學(xué)院（Graduate School of Business：GSB）和胡佛所（Hoover Institu-tion）。其中，經(jīng)濟(jì)系是主要的機(jī)構(gòu)，其他三個機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研人員與經(jīng)濟(jì)系都有交叉，特別是經(jīng)濟(jì)政策研究所的人員同時也都屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)系，因此本文也主要依據(jù)經(jīng)濟(jì)系的情況進(jìn)行分析。當(dāng)前，斯坦福大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科定位主要分布在經(jīng)濟(jì)學(xué)的21個領(lǐng)域，每個研究方向都相對具體，特別是在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科下，學(xué)科方向完全根據(jù)自身建設(shè)需要設(shè)計，特色十分鮮明。

1.2學(xué)科隊伍呈倒三角形

斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)系當(dāng)前總計有46名專任教師，此外，還有退休教師17名，掛名教師（courtesyfaculty）17名，講座教授和訪問學(xué)者27名。上述人員根據(jù)各自的研究方向加入上述21個領(lǐng)域中的一個或多個，形成相應(yīng)的學(xué)術(shù)隊伍。斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)系在學(xué)科人才梯隊方面普遍存在“倒三角形”結(jié)構(gòu)，即高職稱人員多于低職稱人員。在學(xué)科帶頭人方面，通過資料查閱發(fā)現(xiàn)，斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系各專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人，均為世界知名經(jīng)濟(jì)學(xué)家，而且多數(shù)積極參與國家經(jīng)濟(jì)政策制定咨詢工作，無論是在理論研究，還是在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐方面均有很高造詣。

1.3人才培養(yǎng)注重通識培養(yǎng)

在本科生教育方面，錄取時不按專業(yè)劃分，而是統(tǒng)一招收。在學(xué)生類型方面劃分為主修和輔修，二者具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本科生教學(xué)模式方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)系將課程大致分為了金融、政策、研究、戰(zhàn)略等幾個不同的路線（track），學(xué)生根據(jù)自身情況選擇修讀路線，最終只要滿足了學(xué)分要求，統(tǒng)一發(fā)放經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。在博士研究生教育方面，博士入學(xué)時無需選擇導(dǎo)師，而是在入學(xué)后前兩年，根據(jù)學(xué)校安排修讀必修課程，之后確定自己的學(xué)位論文方向，并據(jù)此搭建由一個主導(dǎo)師和兩個輔助導(dǎo)師組成的學(xué)位論文指導(dǎo)小組，學(xué)位論文完成后經(jīng)導(dǎo)師組答辯通過即可畢業(yè)。

1.4學(xué)術(shù)環(huán)境寬松而積極

經(jīng)過100多年的發(fā)展，斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究形成了較為寬松、包容的學(xué)術(shù)氛圍，正如其系主任所言，斯坦福大學(xué)不存在諸如“芝加哥學(xué)派”、“凱恩斯學(xué)派”、“哈佛學(xué)派”這樣的意識，而是崇尚在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科各領(lǐng)域保持知識的多樣性，研究人員必須對各種研究方法和思維方式保持開放心態(tài)，也正是由此形成了多達(dá)21個研究領(lǐng)域。斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的待遇與其他知名高校水平相當(dāng)，但是很多研究人員同時受聘于經(jīng)濟(jì)學(xué)系和胡佛研究所、經(jīng)濟(jì)政策研究所或者商學(xué)院等多個機(jī)構(gòu)，相應(yīng)可以獲得更多的薪酬和科研經(jīng)費(fèi)保障。

2學(xué)科建設(shè)對斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科競爭優(yōu)勢的影響

2.1與時俱進(jìn)的學(xué)科定位確保了學(xué)科領(lǐng)先優(yōu)勢

斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系在凝練學(xué)科方向時，充分考慮了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的時代背景，并且與時俱進(jìn)及時調(diào)整學(xué)科發(fā)展方向。在經(jīng)濟(jì)系設(shè)立早期，偏重于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，特別是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)史等學(xué)科專業(yè)方向。上世紀(jì)三十年代后，伴隨國家對經(jīng)濟(jì)干預(yù)的需求，開始在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)力，至今仍是其主要的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域之一。上世紀(jì)五十年代后開始關(guān)注微觀經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展，并在六十年代成為美國經(jīng)濟(jì)理論研究的中心之一。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象日趨復(fù)雜，學(xué)科方向重心轉(zhuǎn)向?qū)嵶C微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，追求經(jīng)濟(jì)世界背后的微觀機(jī)理，上述學(xué)科方向定位的不斷變化無不是契合著時代背景的深刻變化，從而也確保了斯坦福大學(xué)在全美乃至全球的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科競爭優(yōu)勢。

2.2倒三角學(xué)科梯隊確保了學(xué)科資源稟賦優(yōu)勢

不同高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科資源稟賦差異巨大，學(xué)科隊伍是充分發(fā)揮學(xué)科資源稟賦優(yōu)勢，并不斷強(qiáng)化該資源稟賦優(yōu)勢的關(guān)鍵。斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系經(jīng)過百余年的發(fā)展，在微觀經(jīng)濟(jì)理論、實(shí)證微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論、市場設(shè)計、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣金融經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域積聚了富有競爭力的學(xué)科資源優(yōu)勢，基于上述資源優(yōu)勢斯坦福在上述領(lǐng)域不斷的輸出著杰出的青年人才，又不斷吸引著全美乃至全球頂級的經(jīng)濟(jì)學(xué)家以及杰出青年人才加盟，在確保其在上述領(lǐng)域競爭優(yōu)勢得以延續(xù)的同時又不斷增強(qiáng)上述競爭優(yōu)勢。

2.3注重質(zhì)量的人才培養(yǎng)確保了學(xué)科產(chǎn)出優(yōu)勢

在斯坦福大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方面，本科生教育強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的基礎(chǔ)理論教學(xué)和專業(yè)的選修課教學(xué)并重的模式，同時對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過"Honor Program”引導(dǎo)其開展項目研究工作，極大地提升了本科畢業(yè)生的專業(yè)知識能力。博士研究生培養(yǎng)方面采取導(dǎo)師組合作指導(dǎo)制度，確保了博士研究生能夠有效的找到對自己論文方向有幫助的導(dǎo)師，同時又有利于其導(dǎo)師專業(yè)方向的傳承和發(fā)展，形成教學(xué)培養(yǎng)模式的良性循環(huán)。

2.4寬松積極的學(xué)科環(huán)境確保了學(xué)科創(chuàng)新優(yōu)勢

斯坦福大學(xué)自1900年辭退愛德華羅斯事件發(fā)生后，便開始反思其學(xué)術(shù)環(huán)境問題，并長期堅持了包容的、愿意接納各種經(jīng)濟(jì)學(xué)思想與方法的學(xué)術(shù)環(huán)境，并且在組織層面，經(jīng)濟(jì)系的科研人員不僅可以根據(jù)各人專長和興趣在21個細(xì)分領(lǐng)域中自由選擇加入，還可以加入校內(nèi)的經(jīng)濟(jì)政策研究所、胡佛研究所以及校外的NBER等智庫機(jī)構(gòu)。如此寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境有利于其不斷地吸納外部前沿知識，確保其學(xué)科競爭優(yōu)勢。

3對我國高等院校建設(shè)一流經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的啟示

3.1基于“稟賦+需求”原則凝練學(xué)科方向

雖然大部分高校均設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，但是不同高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科資源的類型、質(zhì)量存在顯著差異，并且由于我國高校管理體制的原因，不同高校的服務(wù)對象定位也有顯著差異，在此背景下，特定高校在對其經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科具體方向進(jìn)行定位時，就必須同時考慮學(xué)科資源稟賦優(yōu)勢和其服務(wù)對象的現(xiàn)實(shí)需求兩方面的因素，并據(jù)此確定合適的學(xué)科研究方向，也只有如此確定的學(xué)科發(fā)展方向，在后續(xù)進(jìn)一步發(fā)展中，才能切實(shí)得到又好又快的發(fā)展，一方面發(fā)揮了其自身的稟賦優(yōu)勢，使得學(xué)科優(yōu)勢資源得到充分利用，另一方面在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面又能切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有價值。

3.2基于杰出青年和頂級人才并重原則建設(shè)學(xué)科隊伍

斯坦福大學(xué)的經(jīng)驗表明，在建設(shè)學(xué)科隊伍時，應(yīng)采取杰出青年和頂級人才并重的原則，也就是說不僅要重視青年人才的引進(jìn)培養(yǎng)，也要重視本領(lǐng)域頂級人才的引進(jìn)培養(yǎng)，這對國內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科隊伍建設(shè)具有重要啟示意義。我國高校的人才引進(jìn)方面，多是偏重于青年人才引進(jìn)，而對高層次人才引進(jìn)重視程度遠(yuǎn)未達(dá)到前者的高度。而實(shí)際上，后者的引進(jìn)對于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科競爭力的形成乃至維系具有重要價值，而且有利于人才資源聚集效應(yīng)的產(chǎn)生，避免學(xué)科遍地開花、資源浪費(fèi)的局面。

3.3基于質(zhì)量導(dǎo)向原則創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

應(yīng)切實(shí)遵循質(zhì)量導(dǎo)向原則，以培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的經(jīng)濟(jì)學(xué)專門人才為目標(biāo)，打破體制機(jī)制約束，在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行大膽探索，積極借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)理念。在本科生教育中打破專業(yè)壁壘，鼓勵不同專業(yè)的學(xué)生選修其他相關(guān)專業(yè)的課程，同時加強(qiáng)項目研究教育，提升本科生系統(tǒng)規(guī)范解決實(shí)際問題的專業(yè)能力；在研究生教育方面，嘗試實(shí)行導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制，在修完專業(yè)課之后，由研究生根據(jù)其學(xué)位論文研究方向，選擇二至三名導(dǎo)師構(gòu)成導(dǎo)師組指導(dǎo)其科研工作，切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)師在研究生科研工作中的指導(dǎo)作用。

3.4基于寬松包容原則營造學(xué)術(shù)環(huán)境

根據(jù)前述經(jīng)驗，在學(xué)術(shù)環(huán)境營造方面，要特別重視寬松包容的學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)，在形成若干學(xué)科群的同時，積極鼓勵科研人員根據(jù)興趣愛好開展學(xué)術(shù)研究；同時應(yīng)鼓勵科研人員與外部科研人員之間的溝通交流，定期積極邀請外部頂級專家學(xué)者到校開展學(xué)術(shù)交流活動；試行長周期聘任制支持中青年教師潛心從事科學(xué)前沿領(lǐng)域自由探索；面向國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的關(guān)鍵科學(xué)問題開展定向基礎(chǔ)研究。為從事理論研究的科研人員營造相對安靜的學(xué)術(shù)環(huán)境，而為政策應(yīng)用研究的科研人員則營造能夠充分接觸政商界的環(huán)境。