還語(yǔ)文教學(xué)以生命本色

劉導(dǎo)

在拜讀了黃厚江先生的《語(yǔ)文的原點(diǎn)——本色語(yǔ)文的主張與實(shí)踐》后，我收獲頗豐。什么是語(yǔ)文教育？語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)的責(zé)任是什么？在我不知不覺(jué)已走過(guò)的十幾個(gè)年頭的教學(xué)生涯中，我不斷地思考這兩個(gè)問(wèn)題，讀完這本書(shū)后有了很多不同的感受。

這本書(shū)的核心內(nèi)容主要是圍繞“本色”一詞闡述語(yǔ)文教育的當(dāng)下和未來(lái)。本色之說(shuō)，始見(jiàn)于陳師道的《后山詩(shī)話》：“退之以文為詩(shī)，子瞻以詩(shī)為詞，如教坊雷大使之舞，雖極天下之工，要非本色?！碧彰鳛F的《詩(shī)說(shuō)雜記》謂：“本色者，所以保全天趣者也。故夷光之姿必不肯污以脂粉；藍(lán)田之玉，又何須飾以丹漆，此本色之所以可貴也。”本色語(yǔ)文，即語(yǔ)文的原點(diǎn)，是語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的回歸。

黃老師在著作中也對(duì)“本色語(yǔ)文”的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋?zhuān)赋霰旧Z(yǔ)文的內(nèi)涵主要有三層：一是“語(yǔ)文本原”，立足母語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)，明確語(yǔ)文課程的基本定位；二是“語(yǔ)文本真”，探尋母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，實(shí)踐體現(xiàn)母語(yǔ)基本特點(diǎn)的語(yǔ)文教育；三是“語(yǔ)文本位”，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本價(jià)值。結(jié)合書(shū)中一些詳細(xì)的說(shuō)明，我對(duì)于教育科研有了全新的認(rèn)識(shí)。我曾經(jīng)也像很多教師一樣，以為語(yǔ)文教學(xué)就是“備課、上課、批作業(yè)”那樣無(wú)休止的循環(huán)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)會(huì)做題，這無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的極大誤會(huì)。不得不說(shuō)，當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)存在著“目標(biāo)虛化、內(nèi)容泛化、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)非語(yǔ)文化、教師作用弱化”的情況，語(yǔ)文學(xué)科的真正價(jià)值不斷地被侵蝕。也正是在這一情形下，語(yǔ)文界很多教師在冷靜思考后發(fā)出“讓語(yǔ)文價(jià)值回歸”的呼聲，語(yǔ)文學(xué)科必須獲得屬于自己的文體，必須找回自己的獨(dú)特價(jià)值。黃厚江老師“本色語(yǔ)文”的探索是在新課程背景下和新課程理念下進(jìn)行的，是對(duì)這一時(shí)代呼聲的正面回應(yīng)?？梢哉f(shuō)，黃老師的本色語(yǔ)文，是對(duì)課改中出現(xiàn)的離語(yǔ)文越來(lái)越遠(yuǎn)，離樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)越來(lái)越遠(yuǎn)，離優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)文化越來(lái)越遠(yuǎn)等現(xiàn)象的辯證思索和理性

摒棄。

讀完這本書(shū)，我深深地受到震撼，我重新審視我的語(yǔ)文教學(xué)，給自己重新定位。情系教育事業(yè)，潛心教育科研，推動(dòng)我更新自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，讓我樹(shù)立一種終身學(xué)習(xí)的觀念。下面談?wù)勎覍?duì)本色語(yǔ)文教學(xué)的一些感悟，希望可以不斷提升自己的教學(xué)水平。

語(yǔ)文教師應(yīng)該由課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，多以教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，這種教學(xué)方式很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的牽引下永遠(yuǎn)難以獲得獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，大膽“放手”，在寫(xiě)作、閱讀等各方面去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，語(yǔ)文素質(zhì)才能真正得到提升。另外，課堂上教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不僅使學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有余力。若學(xué)生提前完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。課堂學(xué)習(xí)有序而自由，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

語(yǔ)文教師應(yīng)該讓語(yǔ)文走入生活，讓課堂更加貼近生活。語(yǔ)文課要打破教材的局限，將大量的課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)引入課堂。通過(guò)生活化教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)的效率。正如竇桂梅老師所說(shuō)的，借助語(yǔ)文主題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不那么枯燥無(wú)味，原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān)。在生動(dòng)、形象的教學(xué)情境中，學(xué)生更容易學(xué)進(jìn)去，學(xué)習(xí)效率更高。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的知識(shí)面更寬廣?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病就是沒(méi)能使學(xué)生多讀書(shū)，這一方面是因?yàn)榇罅康膴蕵?lè)活動(dòng)占據(jù)了學(xué)生的休閑時(shí)間，另一方面與教師的引導(dǎo)也有一定的關(guān)系。要知道，教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，而不去拓展學(xué)生的課外閱讀量，無(wú)論師生如何努力，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。所以我主張?jiān)谡Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中加大學(xué)生的課外閱讀量。鼓勵(lì)學(xué)生“海量閱讀”，鼓勵(lì)讀一些“閑書(shū)”，也就是和考試甚至和寫(xiě)作并不掛鉤的書(shū)；鼓勵(lì)讀一些“深”一點(diǎn)的書(shū)，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。小學(xué)階段是讀書(shū)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成的時(shí)期，教師的引導(dǎo)和教育會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。教師可以多開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、分享會(huì)、讀書(shū)比賽、好書(shū)推薦會(huì)等，培養(yǎng)起學(xué)生的讀書(shū)興趣。當(dāng)然還要在這中間教給學(xué)生各種實(shí)用的讀書(shū)方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、非連續(xù)文本閱讀、檢索閱讀，等等，讓學(xué)生在“愛(ài)讀書(shū)”之后“會(huì)讀書(shū)”。

在黃老師的這本《語(yǔ)文的原點(diǎn)——本色語(yǔ)文的主張與實(shí)踐》中，我最喜歡這段話：“本色不是守舊，本色不是倒退，本色不是無(wú)為。本色，不是排斥其他風(fēng)格；本色，不是反對(duì)創(chuàng)新；本色，更不是放棄更高的追求。本色，是語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)。你可以走得更遠(yuǎn)，但這里是出發(fā)地?！秉S老師從語(yǔ)文的原點(diǎn)出發(fā)，行走在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)改革的前沿，為我們這些同行提供了努力和改進(jìn)的方向，也讓更多的學(xué)生可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成獨(dú)特的思維，獲得快樂(lè)的體驗(yàn)和心靈的釋放。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)新都街道桂湖小學(xué)）