情感教育在英語教學中的應用研究

陳文艷

摘 要：教師在英語教學中運用情感教育，可以提升學生學習英語的積極性，提高教學效率，提高學生的英語水平。教師應營造積極氛圍、調動學生積極情感，調整教學方法、強化學生積極情感，尊重學生差異、鞏固學生積極情感。

關鍵詞：英語教學；情感教育；興趣；積極情感；氛圍；教學方法；差異

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0024-01

學生在英語學習中，能否長期保持學習興趣，能否在遇到困難時積極調動主觀能動性加以解決，并將英語學習與應用培養(yǎng)成良好習慣，這都和英語教師采取的教學方法有關。興趣是最好的老師，英語教師應該考慮如何激發(fā)學生學習英語的興趣，而情感教育就是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方式。教師在英語教學中運用情感教育，可以提升學生學習英語的積極性，提高教學效率，提高學生的英語水平，為學生日后學習更深層次的英語知識打下堅實的基礎。

一、營造積極氛圍，調動學生積極情感

學生的學習積極性容易受教學環(huán)境及師生關系的影響，所以教師要營造積極的課堂氛圍，使積極的學生更加投入，使不積極的學生受到感染，充分調動學生的積極情感。教師可通過環(huán)境布置營造學習氛圍，如在教室里建立英語角。還可以在上課之前，由教師或學生講述英語故事，以集中學生的注意力。教師可以開展單詞拼寫等競賽活動，吸引學生積極參與，在一堂課或一學期結束后，根據(jù)學生獲得的競賽總分數(shù)及平時表現(xiàn)進行獎勵。這一切，都能營造積極的學習氛圍。另外，良好的師生關系也能影響學生的積極性。教師對學生是否表現(xiàn)出關心或信任，會直接影響師生關系，進而影響到學生對英語的學習態(tài)度。所以，教師要拉近與學生之間的關系，亦師亦友地對待學生，讓學生信任自己、愛戴自己。教師與學生應是平等關系，學生處于主體地位，教師是學生學習的引導者。教師要擺正自己的位置，為學生創(chuàng)造積極輕松的氛圍，調動學生學習的積極情感。

二、調整教學方法，強化學生積極情感

教師的教學應關照學生的情感和心理，只有滿足了學生的心理需求，使其情感處于飽滿、不匱乏狀態(tài)，使其能順利進入教學情境，學生接收英語知識的能力才會大大提高。因此，教師要調整教學方法，強化學生的積極情感。

其一，培養(yǎng)學習興趣。學生剛接觸一門非母語語言時通常會因為好奇而產生一定興趣，但這種興趣會隨著課程難度增加等原因而慢慢減弱。因此，教師每上一節(jié)課，都要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，長此以往，這種興趣就會變成長期興趣。例如，教學譯林版英語4B Unit 4中關于家庭成員的單詞時，對于father、mother、uncle等單詞，教師可以把它們編成一首歌曲，讓學生通過哼唱記住這些單詞對應的漢語含義，然后在單詞拼寫游戲中掌握單詞的拼寫，最后通過角色扮演活動檢測學生的學習情況。在整個學習過程中，學生都會保持高漲的學習興趣。

其二，創(chuàng)建學習情境。通常，學生在身臨其境中會感同身受，加深對所學知識的理解、認知和記憶。因此，教師應創(chuàng)建適當?shù)膶W習情境。情境課堂與傳統(tǒng)的枯燥的課堂相比，更生動、鮮活，更容易讓學生感同身受、投入情感。在相應的情境中學習英語，學生會覺得學習活潑生動，不生澀難懂。例如，教學譯林版英語5B Unit 9中關于國家的單詞時，教師可以講講發(fā)達國家的先進科技，講講我們國家科技的進步及發(fā)展中的不足，從而激發(fā)學生的愛國情懷，激勵學生努力學習。甚至可以將英語學習與國家發(fā)展聯(lián)系在一起，使學生正確認識和對待英語學習?；蛘呓處熗ㄟ^多媒體視頻播放一些英語國家的風貌、風情等，讓學生切身感受，以激發(fā)其學習英語的熱情，鼓勵學生為祖國富強而努力學習文化知識。

其三，讓學生體驗成功。英語學習不能只停留在理論學習層面，還要體驗英語語言的運用。學生有了成功體驗和自我肯定，才能產生積極的情感，才會更加投入地學習英語。比如，教學譯林版英語4A Unit 9“What is the matter”時，教師可以將文中一些句子拿出來，讓學生進行故事重組。學生可利用這些句子編寫一段簡單的對話，然后寫出來上交給教師評閱。在對話編寫過程中，學生會產生成就感，會加深對句子的理解，還會因教師的評價受到鼓舞。

其四，讓學生合作學習。合作學習往往比單獨學習效果顯著，教師可以將教材中的小故事或對話，分配給各合作學習小組，讓小組成員開展角色扮演活動，進行脫稿演示。在練習的過程中，每個學生都要對自己所講的英語內容進行通讀、理解和背誦，這會使學生對學習內容記憶尤其深刻。在角色扮演活動中，學生能展示自己的學習成果，體會到成功的喜悅。

三、尊重學生差異，鞏固學生積極情感

在學習一段時間的英語后，學生對英語的掌握會出現(xiàn)明顯的差異，教師這時要注意讓水平高的學生繼續(xù)保持積極情感，讓水平低的學生樹立積極情感，讓每個學生對英語學習都充滿信心。例如，教師可以選取幾個關于水果的單詞，如apple、banana、peach等，讓學生根據(jù)自己的能力搭配句式，如“Do you like...”“I like...”等，讓學生自由發(fā)揮，自由組句。每個學生在組句后，教師都要給予肯定。

總之，教師在英語教學中只要積極、正確地運用情感教育，并堅持使各項措施都得到有效落實，就會使學生保持學習英語的興趣，就會提高教學效率，提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]鐘青云.小學英語情感教育模式初探[J].南昌教育學院學報，2012（06）.

[2]段淑芳.情感教育理論在小學英語教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.