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      初中生認(rèn)知靈活性與應(yīng)對方式的相關(guān)研究

      2018-08-27 03:42:26王思尹
      長春教育學(xué)院學(xué)報 2018年7期
      關(guān)鍵詞:靈活性消極初中生

      羅 華,陳 瑤,王思尹

      一、問題提出

      中學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時期,會因為學(xué)業(yè)、生活事件和人際關(guān)系等壓力而產(chǎn)生各種適應(yīng)問題,是青少年的叛逆期,也是成長的危機期。初中階段呈現(xiàn)出不同應(yīng)對方式的原因是由于在成長過程中所處的家庭環(huán)境、社會角色及生活目標(biāo)的差異所造成的[1]。以往認(rèn)知靈活性的研究對象主要為大學(xué)生,研究內(nèi)容是智力和任務(wù)的轉(zhuǎn)換。齊冰的研究表明,認(rèn)知靈活性是產(chǎn)生各種應(yīng)對策略的重要組成部分,學(xué)生采取不同應(yīng)對方式原因是受認(rèn)知靈活性高低的影響[2]。本研究以初中生為研究對象,通過問卷測量的方法了解初中生的認(rèn)知靈活性與簡易應(yīng)對方式之間的關(guān)系,以及思維發(fā)展方向、對待問題是否積極處理,把握他們的心理健康趨勢。這是一個可以向更深層發(fā)展的調(diào)查研究,具有深刻的現(xiàn)實意義。

      二、文獻綜述

      (一)認(rèn)知靈活性

      認(rèn)知靈活性(Cognitive Flexibility)也稱為心理靈活性,是指為了適應(yīng)新的和無法預(yù)測的環(huán)境變化而調(diào)解認(rèn)知加工策略(Canas,Quesasa,Antoli&Fajardo,2003)。Martin和 Rubin的(1995)研究認(rèn)為,認(rèn)知靈活性的含義包括三個部分:一是指人們在處理某種情況時,能夠進行多種選擇,是因為個體產(chǎn)生了一種認(rèn)知靈活的意識;二是愿意靈活地去適應(yīng)某種環(huán)境的意愿;三是面對各種新的情境都相信自己擁有應(yīng)對能力。

      認(rèn)知靈活性是近年來發(fā)展心理學(xué)研究的熱點。特別是在教育領(lǐng)域,了解學(xué)生的認(rèn)知靈活性在社會中的變化趨勢,掌握學(xué)生思維的靈活性變化,將更有利于掌握學(xué)生特點,更好地開展教學(xué)和學(xué)生管理工作。

      (二)簡易應(yīng)對方式

      應(yīng)對(Coping)是指調(diào)節(jié)個體對現(xiàn)實環(huán)境變化有意識、有目的和靈活的行為。應(yīng)對的主要功能是調(diào)理應(yīng)激事件,包含轉(zhuǎn)變對應(yīng)激事件的評估態(tài)度,調(diào)整與事件有關(guān)的軀體或情感反應(yīng)。與認(rèn)知靈活性不相同的是,應(yīng)對是一種行為,主動或被動地調(diào)節(jié)自我意識,使個體更適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境。通過每個人對事件的應(yīng)對方式來分析人的心理是否健康或者是否適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境,這些都將影響到個體的人格發(fā)展,能幫助人們正確對待心理適應(yīng)性,不采用極端的問題解決方式。心理學(xué)家黃希庭[3]認(rèn)為,個體應(yīng)對的本質(zhì)是在壓力狀態(tài)下所做的自我調(diào)節(jié)。應(yīng)對研究的目的是引導(dǎo)人們形成自尊、自信、自立、自強等樂觀、積極進取的精神,更好地應(yīng)對和享受生活。個體對應(yīng)激事件的處理方式各種各樣,而不同的人格特性對同一件事情的應(yīng)對方式也可能是截然不同的。影響應(yīng)對方式的原因非常多,主要有家庭因素、學(xué)校因素、社會因素等等。

      三、研究方法

      (一)研究對象

      本研究的對象是貴州省凱里市某初中3個年級的學(xué)生,發(fā)放問卷共350份,最終獲得有效數(shù)據(jù)問卷321份,有效回收率91.70%。年級分布比例為七年級101人(31.50%),八年級105人(32.70%),九年級 115人(35.80%);男女比例為男生 185 人(51.40%),女生 165 人(48.60%);樣本中來自城市的有200人,占整體的62.30%,鄉(xiāng)鎮(zhèn)有121人,占整體的37.70%。年齡約為13-15歲,平均年齡應(yīng)為(14.21±1.142)歲。

      (二)研究工具

      1.認(rèn)知靈活性量表。本研究采用由齊冰等多位國內(nèi)著名學(xué)者編制的適合中國人使用的認(rèn)知靈活性中文量表。以此評定個體認(rèn)知適應(yīng)的靈活性,總量表的α系數(shù)為0.81;重測信度為0.60。采用的是Likert6點評分法則,得分越高的認(rèn)知靈活性越好,反之,得分越低,認(rèn)知靈活性則越差,這是認(rèn)知靈活性量表的計分原則[2]。

      2.簡易應(yīng)對方式量表。簡易應(yīng)對方式量表是由中國學(xué)者解亞寧[4]等人編制的(Simple ways of coping qusetionnaire,SWCQ)。有兩個維度,一是積極因子(1-13題),另一個是消極因子(14-20題)。該量表采用的是自主多級評分的方式。量表的重測信度為0.89,α系數(shù)為0.90;積極應(yīng)對分量表的α系數(shù)為0.89;消極應(yīng)對分量表的α系數(shù)0.78。

      (三)數(shù)據(jù)處理工具

      本研究全部數(shù)據(jù)通過SPSS23.0軟件進行處理和統(tǒng)計分析。采用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、皮爾遜相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計方法。

      四、研究結(jié)果

      (一)認(rèn)知靈活性在人口學(xué)變量上的差異分析

      1.認(rèn)知靈活性在性別上的差異。統(tǒng)計結(jié)果表明,初中生認(rèn)知靈活性在性別上不存在顯著差異,說明不管是男生還是女生,其認(rèn)知靈活性都是相當(dāng)?shù)摹?/p>

      表1 認(rèn)知靈活性的性別差異(M±SD)

      2.認(rèn)知靈活性在家庭所在地的差異。

      表2 認(rèn)知靈活性在家庭所在地的差異(M±SD)

      由上表得知,初中生認(rèn)知靈活性在家庭所在地上不存在顯著差異,說明不管是城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn),其認(rèn)知靈活性是沒有明顯差異的。

      3.認(rèn)知靈活性在各年級上的差異。為了解初中生整體發(fā)展趨勢以及年級間的差異情況,對各年級認(rèn)知靈活性的得分情況采用單因素方差分析的方法進行分析,得知各年級初中生的認(rèn)知靈活性并無顯著性差異。結(jié)果如表3。

      表3 認(rèn)知靈活性的年級差異(M±SD)

      (二)簡易應(yīng)對方式在人口變量上的差異分析

      1.簡易應(yīng)對方式在性別上的差異。

      表4 簡易應(yīng)對方式的性別差異(M±SD)

      表4表明,消極應(yīng)對方式維度在性別上存在顯著差異(p<0.05),男生得分明顯高于女生,說明相對于女生來說,男生更容易選擇消極應(yīng)對的方式;但是初中生的積極應(yīng)對方式?jīng)]有性別差異。

      2.簡易應(yīng)對方式在家庭所在地的差異。由表5可知,在消極應(yīng)對方式維度上,鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生得分明顯高于城市被試,且p<0.05,差異顯著。說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生更多采取消極應(yīng)對措施。

      3.簡易應(yīng)對方式在各年級的差異。對簡易應(yīng)對方式中的積極應(yīng)對和消極應(yīng)對進行單因素方差分析,結(jié)果表明,初中生簡易應(yīng)對方式的兩個維度在各個年級上不具有顯著差異。統(tǒng)計結(jié)果見表6。

      表6 簡易應(yīng)對方式在各年級的差異(M±SD)

      (三)認(rèn)知靈活性與簡易應(yīng)對方式的相關(guān)分析

      表7 認(rèn)知靈活性與簡易應(yīng)對方式的相關(guān)分析

      由表7可知,認(rèn)知靈活性與簡易應(yīng)對方式的相關(guān)具有顯著效應(yīng),其中與簡易應(yīng)對方式中的積極應(yīng)對呈顯著正相關(guān),與消極應(yīng)對呈顯著負(fù)相關(guān)。

      (四)認(rèn)知靈活性與簡易應(yīng)對方式的回歸分析

      簡易應(yīng)對方式的積極應(yīng)對方式與消極應(yīng)對方式為因變量,預(yù)測變量則是認(rèn)知靈活性,進行逐步線性回歸分析。

      表8 簡易應(yīng)對方式與認(rèn)知靈活性的回歸分析(n=321)

      回歸分析結(jié)果表明,系數(shù)為正,初中生積極應(yīng)對方式與認(rèn)知靈活性呈線性關(guān)系,而消極應(yīng)對方式與認(rèn)知靈活性也呈線性關(guān)系,說明認(rèn)知靈活性對簡易應(yīng)對方式有預(yù)測作用。簡而言之,初中生認(rèn)知靈活性得分越高,就越會選擇積極面對方式;而認(rèn)知靈活性得分越低,則更有可能選擇消極應(yīng)對。

      五、討論和結(jié)論

      (一)初中生認(rèn)識靈活性的差異分析

      對認(rèn)知靈活性的調(diào)查研究顯示,在被測試的321名初中生中性別、年級以及城鄉(xiāng)之間顯著性都不明顯。

      首先在性別和年級方面,由于初中階段是青春期,男生女生的差異不顯著,其研究結(jié)果與Martin和Rubin的研究結(jié)果相符合,初中生剛開始拓展自我認(rèn)知,在認(rèn)知的龐大系統(tǒng)中,其認(rèn)知靈活只是冰山一角,也許在未來的發(fā)展中,性別差異會有變化,但目前,性別認(rèn)知靈活性是不顯著的。另外,初中生在自主性、認(rèn)知性和創(chuàng)造性等方面還在發(fā)展階段,所以年級差異也不顯著。其次是城鄉(xiāng)方面的差異也不顯著,認(rèn)知靈活性更多是長期認(rèn)知的發(fā)展,環(huán)境的影響相對較小。

      (二)初中生簡易應(yīng)對方式的差異分析

      在初中生的簡易應(yīng)對方式自評中,性別呈顯著差異,鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市也有顯著差異,但都只在消極應(yīng)對方式中有體現(xiàn)。在簡易應(yīng)對方式中,男生消極應(yīng)方式的得分明顯高于女生,鄉(xiāng)鎮(zhèn)明顯高于城市。說明在面對突發(fā)事件或應(yīng)激事件時,男生比女生更容易選擇消極的方式去面對,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生比城市學(xué)生更容易選擇消極的方式去面對。男生會承擔(dān)更多的責(zé)任與能力,而女生小得多。影響男女生差異的原因是多種多樣的,如家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社會環(huán)境。在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天,人們的價值觀也在改變,鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生耳濡目染城市的生活方式后,會產(chǎn)生自卑的情緒,從而影響學(xué)生偏向消極應(yīng)對應(yīng)激事件。

      (三)初中生認(rèn)知靈活性與簡易應(yīng)對方式的討論

      初中生的認(rèn)知靈活性與簡易應(yīng)對方式呈顯著相關(guān)。認(rèn)知靈活性與簡易應(yīng)對方式中的積極應(yīng)對方式維度之間呈顯著的正相關(guān)。在面對應(yīng)激事件時,認(rèn)知靈活性得分越高,越是選擇積極的應(yīng)對方式;而認(rèn)知靈活性得分越低,則更有可能選擇消極應(yīng)對。在認(rèn)知靈活性得分相同時,男生的消極得分高于女生,說明男生更容易選擇消極的方式面對問題,女生則更傾向于積極的應(yīng)對方式。

      個體12歲以后認(rèn)知靈活性趨于穩(wěn)定發(fā)展,并日漸成熟。在初中時期的學(xué)生具有較強的挑戰(zhàn)、進取、創(chuàng)新的意識,當(dāng)他們運用靈活性成功解決了問題后,將會對自己產(chǎn)生巨大的肯定與信心,在以后面對更多問題時,都將選擇更加積極的方式。如果沒能很好地運用靈活性去解決問題,他們就會灰心喪氣,一蹶不振,以后遇到問題就會選擇逃避,拒絕或者幻想、消極應(yīng)對[5]。所以,認(rèn)知靈活性分?jǐn)?shù)越高的個體,選擇積極應(yīng)對方式的概率越大,因為個體能更好地掌握自己的認(rèn)知并對其進行自由支配,靈活的思維賦予個體更多解決問題的方式;而個體認(rèn)知靈活性得分偏低時,則更偏向于以消極的方式解決問題。當(dāng)認(rèn)知不夠靈活時個體更容易逃避問題,使自己陷入低谷,而不想積極地解決問題,持自我否定的態(tài)度。

      (四)結(jié)論

      初中生的認(rèn)知靈活性與簡易應(yīng)對方式存在密切的關(guān)系,認(rèn)知靈活性與年級、性別、城市與農(nóng)村之間不具有統(tǒng)計學(xué)意義;簡易應(yīng)對方式與年級的差異也并不具有統(tǒng)計學(xué)意義,而在消極應(yīng)對維度上,性別和城鄉(xiāng)之間的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。認(rèn)知靈活性與積極的應(yīng)對方式呈正相關(guān),與消極的應(yīng)對方式則呈負(fù)相關(guān);初中生認(rèn)知靈活性分別對積極應(yīng)對方式與消極應(yīng)對方式均有預(yù)測作用。

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