大學英語測試研究及評述

李田

摘 要：文章通過對CNKI中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中相關論文進行檢索，對有關大學英語的語言測試研究從研究分布、理論基礎和研究方法三個方面進行綜述，并針對相關問題對未來研究提出展望。

關鍵詞：非英語專業(yè)大學生;大學英語成績測試;研究綜述

中圖分類號：G642.3 ? ?文獻標識碼：A

中國非英語專業(yè)大學生普遍參加的英語考試有兩類，第一類為高風險標準化語言水平考試，以大學英語四、六級為代表，第二類為成績測試，以每學期的期末（中）考試為主。

在知網(wǎng)上，分別以“大學英語四、六級（CET）”“大學英語測試”“大學英語期末（成績）測試”和“公共英語測試”為關鍵詞搜索相關文獻，數(shù)量高達三千左右，主要內(nèi)容涵蓋以下方面：①測試整體效度研究;②單項技能及題型研究;③評分與網(wǎng)考研究;④反撥效應研究。除以上兩類測試以外，部分學校也著手開發(fā)校本水平測試，但這類測試的研究文獻非常稀少。

一、研究分布

從研究對象來看，大學英語測試研究分布呈現(xiàn)重度不均。近三年（2015年—2017年）的文獻中，與大學英語四、六級考試相關的研究文獻高達326篇。而成績（期末）測試及校本測試等其他測試文獻不及10篇。在上述研究內(nèi)容中，對反撥效應的研究尤多，文獻數(shù)量占總文獻數(shù)量一半以上，排第二、第三的熱門研究內(nèi)容分別是單項題型效度研究和評分、網(wǎng)考研究。大學英語測試領域重復和類似的研究較多，許多有價值的研究對象和研究話題并沒有受到關注和重視。

二、理論基礎

測試理論方面，交際能力模型和效度研究理論對大學英語測試的影響較大，尤其是效度研究中的考試后效研究對我國大學英語測試研究影響極大。測試理論中，Bachman（1990）提出的交際能力模型揭示了語言能力和語言表現(xiàn)的實質(zhì)，具有特別重要的意義。自20世紀90年代起，國外的語言測試領域在此模型基礎上進行了進一步的修正和證明。在我國，盡管也有學者提出了系統(tǒng)的交際能力理論，但基本上沒有相應的實證研究證明跟上。大學英語測試研究所持有的普遍語言觀多受Bachmann的交際能力理論影響。

效度理論方面，“基于證據(jù)的效驗框架”和“測試使用論證”是涉及測試開發(fā)和效度檢驗的兩套框架體系。前者實用性較強，并在劍橋主體證書考試效度對比研究中得到豐富和完善。后者則提出同時服務于測試開發(fā)與使用（效度驗證）的概念框架，對傳統(tǒng)測試開發(fā)與效度驗證“兩張皮”范式提出挑戰(zhàn)。我國效度理論研究尚處在起步階段，主要是對國外這兩個理論進行引介和評述。大學英語四、六級考試的效度研究主要受Weir的效度驗證框架影響。一方面是由于該理論實用性較強;另一方面是因為在大學英語領域，研究主要關注測試應用而不是測試開發(fā)。一元效度觀將考試的后效包含在測試整體效度中?？荚嚭笮c反撥效應是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。反撥效應研究對象為測試對教與學帶來的影響，而考試后效所研究的范圍更大，囊括社會、經(jīng)濟、教育等各個方面。盡管這方面的研究由來已久，但是Hughes（1993）提出反撥效應三分法和Alderson和Walls（1993）提出的反撥效應15個假設為反撥效應研究提供了較好的實證研究框架，對我國大學英語測試的反撥效應研究的影響很大。我國學者在國外學者反撥效應理論基礎上進行了研究和發(fā)展，為大學英語測試的反撥效應研究打下了堅實的理論基礎。

三、研究方法

從研究方法來看，測試研究提倡重調(diào)查和證據(jù)的實證研究。近三年（2015年—2017年）的大學英語測試研究文獻中采取實證研究方法的文獻比例較高。反撥效應和測試效度研究中，實證研究是采取的主要研究方法。其他研究問題，除了理論構(gòu)建也有若干實證研究文獻跟進。反撥效應研究的研究模型和研究方法較為系統(tǒng)完整，實證研究框架也較科學，在調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)論間能形成科學邏輯的聯(lián)系和解釋，是我國大學英語測試研究中取得的最大成果，也是實證研究方法運用于教學科研中的一大進步體現(xiàn)。然而前述的大學英語測試其他話題研究并未建構(gòu)出較完整的從理論到實證的研究鏈條。這一方面仍然是將來研究的一個努力方向。

實證研究方法中，問卷調(diào)查法是使用最多的研究方法、訪談法和測試法位居其次;數(shù)據(jù)分析方法中，顯著性差異和相關性分析使用最多，其他數(shù)據(jù)分析方法使用較少。整體而言，相比較其他大規(guī)模英語水平測試研究，大學英語測試研究所采取的方法仍然比較單一。

四、研究趨勢

大學英語測試研究格局將發(fā)生變化。為了進一步明確大學英語課程評價與測試的改革方向，《大學英語教學指南》將“評估體系”細化為兩個評價體系，即課程評價體系和英語能力測評體系。前者覆蓋課程體系的各個環(huán)節(jié)，是“校本評價與其他多樣化評價相結(jié)合”的綜合評價體系;后者的主要任務是構(gòu)建“共同基礎測試與其他多樣化測試相結(jié)合”的綜合測試體系。也就是說，除了大規(guī)模高風險水平測試，其他測試類型也將受到重視和發(fā)展，研究測試類型將更加豐富。國內(nèi)部分高校的轉(zhuǎn)型進程，也將推進以校為本的特色語言測試研究。國才考試的面市，可能打破大學英語四、六級考試在大學英語測試領域“一家獨大”的格局。但這個考試的測試效果如何，是否能打開新的測試局面，還有待實證數(shù)據(jù)的論證，國才考試與四六級考試的平行對比研究也有望展開。

與此同時，大學英語測試研究方法將更科學，實證研究與前沿理論的結(jié)合將更全面具體。隨著越來越多的研究者對西方語言測試理論的引介和論述以及實踐和發(fā)展，我國大學英語領域的測試研究將必然進入一個新的階段。

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