提升學生語文核心能力，施行品鑒式閱讀教學工作

楊敏霞

摘 要：語文是言語以及文學、文化的簡稱，是偏重從文獻角度研究語言和文字的學科總稱，通俗的說，語言就是說話藝術(shù)。語文能力是學習其他學科的基礎，是一門重要的人文社會學科。因此，教師要幫助學生不斷提升語文核心能力和素質(zhì)，為其成長提供良好的保障。培養(yǎng)學生一個好的閱讀習慣，是提升語文核心能力的關(guān)鍵。教師應從學生喜歡的知識方面進行引導，提升學生對閱讀的愛好，對其閱讀習慣進行引導和矯正，不能讓學生盲目閱讀。要想提升學生的語文核心能力，就必須培養(yǎng)起學生閱讀的良好習慣。品鑒式閱讀教育模式對于當今的語文教育而言具有了重要意義，值得我們探討和分析。

關(guān)鍵詞：語文核心能力;學生;教學

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A

一、學生核心語文能力概述

1.表達能力與寫作能力

寫作是漢語重要的組成部分，在漢語中有著舉足輕重的地位。人們抒發(fā)感情需要通過寫作的方式表現(xiàn)出來，總結(jié)經(jīng)驗教訓也需要寫作，記錄身邊的事件也需寫作，人們生活的點點滴滴都離不開寫作。

而部分學生對寫作學習興趣不強，從而導致寫作能力欠缺。寫作和語言表達的能力有著密切的關(guān)系，通常有著較強語言表達能力的學生，其寫作能力都不會太差。寫作能力是由語言表達能力和想象能力及思維能力等多種方面綜合起來的，寫作能力通常能反映出這個人的綜合素質(zhì)，因此在當今發(fā)展快速的時代中，用人單位也比較看重其寫作能力。

2.模仿能力與創(chuàng)作能力

任何創(chuàng)作力都建立在一定程度的理解和認識上，學生在語文學習中，要想通過自己的思維方式去寫出屬于自己的文章，需要在初期進行足夠的模仿寫作。只有模仿能力足夠強大，自己腦中儲存的知識量夠大，才能創(chuàng)造出新的東西。模仿能力是指學生能夠通過長時間的學習和觀察文章的解構(gòu)、表達意思的層面上去分析，然后總結(jié)，從而抓住其中的規(guī)律和語言敘述方式，然后對其進行相同的寫作。所以，教師需要在語文教學中不斷提升學生的模仿能力。

3.欣賞能力與人文能力

中國的文學語言環(huán)境博大精深，歷史承載了中華文化的根源。語言和文學作為語文學習的重點內(nèi)容，一直都是我們語文教師培養(yǎng)的重點。品鑒式的教育教學方法，給予學生更多直接接觸文學作品和文學創(chuàng)作的機會。教師給予學生一段語文文字，將語文文字的欣賞和創(chuàng)造結(jié)合為一體。學生在接觸文學的同時，也能提升學生的文學欣賞能力。與同學一起互動的同時，學生可以開發(fā)自己的人文情懷。引導學生走進中國歷史的長河，了解文學的色調(diào)與情懷，是我們語文教師的教育職責。

二、品鑒式教學的具體實行方法

1.課內(nèi)外結(jié)合式教學

課內(nèi)外相結(jié)合的品鑒式閱讀教育意味著我們要廣泛開展閱讀推廣工作。在家庭中，鼓勵家長進行親子閱讀。讓家長帶著孩子欣賞文學作品，走進不一樣的語言世界。在學校的領(lǐng)導下，進行校內(nèi)品鑒閱讀活動的開展。推動學生邊學習，邊閱讀，邊思考的好習慣的形成，有利于我們培養(yǎng)素質(zhì)型人才。

2.互動模擬化教學

互動化的教育教學模式，意味著我們教師要盡可能與學生互動。品鑒式的語文閱讀教育工作涉及閱讀欣賞能力提升的方方面面。我們可以為學生選取經(jīng)典的閱讀片段，中國古典名著閱讀篇目等。讓學生在品鑒式的課堂上與教師進行互動。教師要了解學生的需求，與他們交流溝通，以提升學生的閱讀素質(zhì)。

3.師生交流式教學

為提升學生語文核心能力，教師不但要在語文教學過程中，在課后也要與學生增加溝通和交流。通過師生之間的交流，將學科中存在的重點與難點問題巧妙解開。同時，教師也要多關(guān)心學生的內(nèi)心想法，多走進學生的內(nèi)心世界，真正與學生打成一片，建立起平等的師生關(guān)系。只有在平等師生關(guān)系的情況下，學生才會向教師吐露出真實想法，這樣也有利于語文教學教育工作的開展，針對學生的個性，實施相對良好有效的教學方式，從而提高語文教學成效。

在教育改革的背景之下，為提升學生的語文核心能力，實施品鑒式閱讀教學工作刻不容緩。讓學生在閱讀中提升核心能力，感悟文章的魅力，增強學生語文綜合能力素養(yǎng)，為其未來發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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