譚軍

摘 要：教師人類文化的傳承者，擔(dān)負(fù)著教育下一代的重任，一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)形中對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，讓學(xué)生擁有敏感的心靈、豐富的體驗(yàn)、細(xì)膩的感受，是需要通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)校教育中，讓學(xué)生更多地參與平等交往與對(duì)話，更多地受到美的陶冶，更多地與自然界交融，更多地感受到被人欣賞關(guān)愛(ài)的溫暖和幸福，這些都是教育的實(shí)現(xiàn)途徑。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的地方，班主任工作既艱辛又快樂(lè)。我從事班主任工作二十多年來(lái)，其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、酸甜苦辣都經(jīng)歷過(guò)，在教育工作中，除了運(yùn)用春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的感化陶冶，還要抓住契機(jī)使學(xué)生獲得體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；教育

一、班主任工作講究春風(fēng)化雨

現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，留守兒童占有很大的比例，有些從小嬌慣者居多，同學(xué)關(guān)系難以處理，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，心理承受能力差，身處逆境時(shí)往往手足無(wú)措。他們中的一些人或因缺乏管教，受不良環(huán)境影響而染上了種種惡習(xí)，或因單親家庭之故，心靈受到傷害而苦悶壓抑，性格古怪等，這就要求班主任深入了解學(xué)生思想、心理、行為、社會(huì)活動(dòng)關(guān)系等，心是班主任必須沉下心來(lái)做的事，德育工作必須與學(xué)生初識(shí)之時(shí)就展開(kāi)，并堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心教育，要“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”，最終目的是將一切化為學(xué)生健康成長(zhǎng)的力量，讓學(xué)生在潛移默化中成長(zhǎng)。一個(gè)學(xué)生在充滿寬容的氛圍中成長(zhǎng)，將學(xué)會(huì)耐心；在充滿鼓勵(lì)的氛圍中成長(zhǎng)，將學(xué)會(huì)自信；在充滿贊美的氛圍中成長(zhǎng)，將學(xué)會(huì)賞識(shí)他人；在充滿分享的氛圍中成長(zhǎng)，將會(huì)學(xué)慷慨；在充滿公正誠(chéng)實(shí)的氛圍中成長(zhǎng)，將學(xué)生正義公理；在充滿友善的氛圍中成長(zhǎng)，將學(xué)會(huì)熱愛(ài)人生。即使學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，班主任也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行再教育，耐心細(xì)致地做工作。避免情緒急躁，害怕麻煩，而將學(xué)生推向家庭或社會(huì)，以致造成更大的不良影響，保持對(duì)后進(jìn)生的長(zhǎng)期信任是班主任工作的一個(gè)難題，面對(duì)后進(jìn)生因壓抑而長(zhǎng)時(shí)間表現(xiàn)的自卑情緒和不斷反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師們常常哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。管教不嚴(yán)似乎不見(jiàn)效果，但若當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，或變相體罰，也必定會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心，增加轉(zhuǎn)化的難度。因此，班主任與學(xué)生之間的信任就顯得重要。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以誠(chéng)相見(jiàn)，循循善誘，多嘗試以商量語(yǔ)氣，滿面春風(fēng)去引導(dǎo)，而不是居高臨下，板著面孔訓(xùn)人，這樣一定會(huì)收到好的效果。

二、在淚水中鑄造堅(jiān)強(qiáng)

現(xiàn)在的孩子大多在蜜罐里泡大的，從來(lái)不知人間疾苦，家長(zhǎng)總怕自己的孩子受了委屈，其實(shí)讓孩子受一些委屈，能通過(guò)淚水發(fā)泄自己的情緒，給自己的壓力可能會(huì)小一些。如果在他承受不起眼淚的時(shí)候，一次流淚就足以擊垮他，特別是一些平時(shí)非常優(yōu)秀的學(xué)生，總被贊揚(yáng)聲和掌聲包圍著，這個(gè)其實(shí)特別不利于孩子性格的和諧發(fā)展，現(xiàn)在孩子們之間的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，別看他們都小，好多孩子的心里都看自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，有的一年級(jí)入學(xué)的第一個(gè)月不哭，到第二個(gè)月反而開(kāi)始發(fā)脾氣，經(jīng)?？摁[著要回家，就是因?yàn)樵瓉?lái)在幼兒園時(shí)，一直得到老師的表?yè)P(yáng)。進(jìn)了小學(xué)。什么都輪不上自己，心里有了失落感；還有一些插班生，在原來(lái)的學(xué)校都是佼佼者，一轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)，并不怎么突出，心情就會(huì)特別壓抑。班主任這時(shí)候不僅要鼓勵(lì)孩子渡過(guò)難關(guān)，更要利用這些機(jī)會(huì)，讓孩子在淚水中鑄造堅(jiān)強(qiáng)，多給孩子講講能經(jīng)受挫折的故事，鼓勵(lì)孩子，一切朝前看，誰(shuí)笑到最后誰(shuí)寸是勝利者。

誰(shuí)人能不經(jīng)歷失??？愛(ài)迪生發(fā)明電燈，甚至經(jīng)過(guò)了上千次的失敗，而在這之后的一切成功，讓整個(gè)世界從此不再有黑暗，可現(xiàn)在有些家長(zhǎng)卻不能容忍孩子的一次失敗，更不允許孩子的失敗的重現(xiàn)?？梢溃F(xiàn)在的路，你可以為孩子鋪好，今后呢？誰(shuí)能為你看管孩子一輩子？誰(shuí)也不能向你保證你的孩子永不言敗。所以免不了要讓孩子遭受一些挫折，讓他們?cè)谑≈蝎@得成功，在淚水中鑄造堅(jiān)強(qiáng)。

三、蹲下來(lái)看學(xué)生

很多時(shí)候，我們會(huì)感到學(xué)生的所作所為與我們的想象格格不入，于是我們埋怨、責(zé)怪學(xué)生。其實(shí)，距離的產(chǎn)生是因?yàn)槲覀冋镜锰?，離學(xué)生太遠(yuǎn)，老師要蹲下來(lái)看學(xué)生，蹲下來(lái)，你和學(xué)生一般高，就容易走近學(xué)生，理解學(xué)生，與學(xué)生融為一體，學(xué)生感受到的是尊重，哪怕面對(duì)的是學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至是有些幼稚、荒唐的言行舉止，保護(hù)好他們的自尊是教育成功的重要標(biāo)尺。正如蘇霍姆林斯基所言：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們的心靈中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心?！薄爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感”。馬卡蓮柯也說(shuō)：“要盡可能地要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人”。如何處理嚴(yán)格要求與保護(hù)自尊的關(guān)系是班主任工作中的一個(gè)重要課題。

四、多給學(xué)生期待

每一個(gè)學(xué)生都是具有自己的智力優(yōu)勢(shì)和發(fā)展方向的可造之才，從智力發(fā)展而言，教師應(yīng)該提供合適的、具有差異的教育，從精神發(fā)展而言，教師應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)期待，這對(duì)學(xué)生發(fā)展極其重要的，在班主任工作的實(shí)踐中，已經(jīng)有過(guò)許多成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，如充分利用賞識(shí)、期望、激勵(lì)的方法，開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都具有在某一領(lǐng)域方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才，教育是人類靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。班主任是學(xué)校中進(jìn)行道德教育的主要承擔(dān)者，讓教育的智慧與藝術(shù)貫穿于日常工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，擴(kuò)展教育的領(lǐng)域和內(nèi)涵，培養(yǎng)出更健康、更全面的“人才”。

當(dāng)今時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)激烈，班主任工作堅(jiān)持以育人為本，尊重、理解、激勵(lì)、信任、引導(dǎo)學(xué)生，愛(ài)生如子，把好每個(gè)環(huán)節(jié)，腳踏實(shí)地，最后的結(jié)果——風(fēng)調(diào)雨順必將水到渠成。