王桂玲

【摘要】目前，課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為第一目標(biāo)?！皩?dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”應(yīng)勢(shì)產(chǎn)生，“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”主要是在老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而形成綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué) 自學(xué) 互學(xué) 模式研究

一、“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”模式國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從世界范圍來(lái)看，古代教學(xué)模式普遍是傳授式，特點(diǎn)就是教師進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生機(jī)械進(jìn)行知識(shí)的記憶。到17世紀(jì)時(shí)，夸美紐斯提出了“感知—記憶—理解—判斷”的教學(xué)模式，19世紀(jì)時(shí)赫爾巴特提出了“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”教學(xué)模式，但是以上教學(xué)模式都有一個(gè)問(wèn)題，就是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，主要強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)淖饔?，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。到19世紀(jì)20年代，杜威提出了“以?xún)和癁橹行摹钡膶?shí)用主義教學(xué)模式，它改變了以往教學(xué)模式的單一化，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。20世紀(jì)50年代以來(lái)，隨著科技發(fā)展，教育面臨新的改革，人們開(kāi)始用新理論研究教育問(wèn)題，在國(guó)際化背景的影響下，國(guó)內(nèi)的教育思想得到解放，教育崗位上的教師以最大的熱情創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”模式的價(jià)值意義

教與學(xué)是一個(gè)雙邊過(guò)程。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)不僅僅是教師進(jìn)行知識(shí)的傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)知識(shí)傳遞的方式實(shí)現(xiàn)自我探究、自我成長(zhǎng)的能力和素質(zhì)。

“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”模式主要是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)新的。建構(gòu)主義認(rèn)為，一個(gè)人要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和對(duì)事物規(guī)律的深刻理解，最佳辦法是到現(xiàn)實(shí)世界中去學(xué)習(xí)和感受，不僅是聽(tīng)別人的講解和介紹。“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”模式中教師是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后由學(xué)生主動(dòng)去探索答案，最后是師生交流，互相啟發(fā)。這種模式的意義是減少了教師的 “教”，最大限度地增加了學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。改革了傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”模式具體實(shí)施方法

1.課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)方案，主要是讓學(xué)生在上課前先理解將要學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容和重點(diǎn)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和思考，這樣可以在學(xué)習(xí)中注意到疑難問(wèn)題并寫(xiě)下感受。同時(shí)，帶問(wèn)題去學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)輔助工具，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.合作交流，互幫互學(xué)

“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”模式的另外一個(gè)特點(diǎn)就是打破了傳統(tǒng)固定座位的方式，把學(xué)生分成小組，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，遇到解決不了的問(wèn)題可以求助于其他小組或老師。學(xué)生之間的交流可以是學(xué)生個(gè)體交流，也可以是小組之間交流，通過(guò)交流可以解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作精神。對(duì)小組的組織，教師要遵行以下方法，可以使課堂活而不亂。首先，多數(shù)學(xué)生的習(xí)慣是只關(guān)注自己的觀點(diǎn)，只想快點(diǎn)表達(dá)完自己的意見(jiàn)，對(duì)別人的意見(jiàn)和話語(yǔ)注意力不夠集中。因此，教師要先教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)，同時(shí)要尊重別人意見(jiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生先聽(tīng)完其他同學(xué)的話，然后完整清晰地表達(dá)自己的意見(jiàn)。其次，小組交流時(shí)，教師要給學(xué)生留有足夠時(shí)間進(jìn)行討論和交流，然后幫助學(xué)生得出解決問(wèn)題的辦法。教師在小組討論中要全程參與，但是要始終把學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行嘗試的機(jī)會(huì)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)分析學(xué)生遇到困難會(huì)放棄的原因，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在小組中搭建一個(gè)有大腦、雙手和嘴巴的合理結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)小組成員都能在小組中找到適合自己的位置，并有成就感。

3.教師通過(guò)情境設(shè)置把握課堂節(jié)奏

課堂教學(xué)還是有特殊要求的，不是隨意的，在課堂上滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性要求是不現(xiàn)實(shí)的。教師在課堂教學(xué)中要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上把握課堂節(jié)奏，使課堂活而不亂。同時(shí)教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦、耳、手、口等器官，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在課堂中，教師要把教材重點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況呈現(xiàn)在學(xué)生面前，防止學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，再設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思路的拓展，利用小組討論達(dá)到對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的充分理解。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)，遷移拓展

課堂教學(xué)效果的檢測(cè)對(duì)于老師和學(xué)生都是一種信息的反饋。課堂檢測(cè)后，教師可以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，不再是大量重復(fù)性練習(xí)達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握，而是運(yùn)用知識(shí)遷移、語(yǔ)言激勵(lì)等開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造力，幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，牢固掌握知識(shí)，發(fā)展智力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

總之，“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”模式是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，把屬于學(xué)生的思維權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中表達(dá)自我。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，利用工具進(jìn)行自學(xué)和適當(dāng)表達(dá)自己的見(jiàn)解的能力。

參考文獻(xiàn)：

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