趙娜

【摘要】課堂教學(xué)是一門美的藝術(shù)，是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動，更是提高學(xué)生審美情趣的一個重要而有效的途徑。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的步伐，語文課堂也一改味同嚼蠟般的死氣沉沉的現(xiàn)象，變得美麗無比。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，美無處不在，美在教材，美在師生，美在語言，美在情境。只要我們教師去精心挖掘，定能使學(xué)生享受審美樂趣。

【關(guān)鍵詞】語文 課堂教學(xué) 美

課堂教學(xué)是一門美的藝術(shù)，是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動，更是提高學(xué)生審美情趣的一個重要而有效的途徑。但現(xiàn)實中，我們的課堂教學(xué)經(jīng)常忽視美。課堂教學(xué)變得枯燥無味，沒有生氣，是學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，更不要說美的享受。在素質(zhì)教育日益深入到課堂教學(xué)的今天，我們面對的是一批需要美，追求美，能感悟美的孩子，他們的心靈需要美去滋潤，智慧需要美去激活，道德情操需要美的陶冶。在整個語文課堂教學(xué)中，到底“美”在何處呢？

一、美在教材

教材本身就內(nèi)蘊審美因素。小學(xué)語文教材，以其多姿多彩的藝術(shù)形象，凝練生動的文學(xué)語言，熱情洋溢的抒情色彩，集中體現(xiàn)了藝術(shù)作品的美。許多文章都是情景交融，寓意深刻，形象具體鮮明，為“美”的教學(xué)開辟了廣闊的途徑。我們應(yīng)充分發(fā)揮這一特點，通過對課文的閱讀、欣賞、評析來提高學(xué)生對美的認識。

如《春到梅花山》這一課，描繪了春天里梅花盛開，滿山梅花如彩霞，梅花山成了歡樂的海洋，繪形繪色，逼真?zhèn)魃瘛Ｔ诮虒W(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，展開想象的翅膀，去領(lǐng)略春天梅花山的美，大自然的美。而《陳毅探母》這一課，通過引導(dǎo)學(xué)生從“拉著母親的手”“一邊和母親談家常一般給母親洗衣服”，及陳毅元帥對母親說的話中體會陳毅對母親的深深愛意和敬意，從而樹立起陳毅元帥的高大形象，使學(xué)生受到感染和教育，體會人物的形象美。語文教材中的美，有的顯露于外，有的則蘊藏與字里行間，相信只要我們盡心去引領(lǐng)學(xué)生品味和欣賞，就能使之感受美，增強美的體驗，接受美的熏陶。

這些“美文”，內(nèi)容涉及面廣，體裁豐富多彩，具有無比精彩的“美”的養(yǎng)分。它既有現(xiàn)實的“內(nèi)容美”和“社會美”，又有藝術(shù)的“自然美”和“形式美”。美哉，語文！

二、美在師生

一切可以稱之為美的作品，美的話語，美的行為，都無不體現(xiàn)了對人的尊重。語文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，是學(xué)生與文本、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間感情相互交流的過程。師生間建立起平等、互尊、合作的和諧關(guān)系，學(xué)生的情感就能得到滿足，在學(xué)習(xí)中就能感到自身的價值，得到人格的尊重，才會輕松愉快得投入到學(xué)習(xí)中。

上學(xué)期的一天，我和孩子們正專注的上課，一只小鳥飛進教室，安靜的課堂立即沸騰了。我請學(xué)生幫助小鳥打開窗子，飛回藍天。學(xué)生非常興奮，有幾個感性的孩子學(xué)著《雪兒》中的“我”深情地向小鳥告別。教室里很快恢復(fù)了平靜。學(xué)生的心靈中，卻又多了一份對自然生靈的愛。這樣的教育閃動著人性之美、智慧之美。在我們的語文教學(xué)中，不妨也嘗試一下在陽光下，沐浴著春風(fēng)，和孩子們一起感受《春天》，在操場上和孩子們學(xué)習(xí)《郊游》，在足球場上學(xué)習(xí)《我叫足球》這樣的課堂上，學(xué)習(xí)就是快樂。

師生間平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建了平等對話的教學(xué)平臺。只要教師和學(xué)生這兩個主導(dǎo)因素配合好，美的境界就能形成，美就會出現(xiàn)在課堂上。美哉，語文！

三、美在語言

教學(xué)語言是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要手段。教學(xué)語言對兒童的感覺、思維、情感的活動都起著主導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用。具有美感的教學(xué)語言能再現(xiàn)教材描寫的美的境界，激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生帶著想象進入美的境界，去感悟美。

如在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》這一課時，為了讓學(xué)生對課文第三小節(jié)進行感悟，我是這樣組織教學(xué)語言的：“你看盲婆婆雙手捧著蟈蟈，聚精會神地聽著、聽著，她仿佛看到了家鄉(xiāng)清澈的小溪……學(xué)生聽著、想著，進入了情境，在美的語言中感受著詩歌如畫般的美。語言的美不光體現(xiàn)在語言的組織上，還體現(xiàn)在語調(diào)上。語調(diào)的高低、強弱、長短，會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感受，決定著語言的美。教師只要運用好這些因素，使語言抑揚頓挫，學(xué)生就能沉浸在優(yōu)美的語言氛圍中，感受語言的美。

著名特級教師于漪老師說過：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生?！痹谡n堂上，如果教師運用精心設(shè)計、富有感染力的教學(xué)語言，就能激發(fā)學(xué)生的想象力，激起兒童的表達欲望。美哉，語文！

四、美在情境

課堂教學(xué)的情境是通過教學(xué)手段呈現(xiàn)的。教學(xué)情境的再現(xiàn)，使學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺上產(chǎn)生愉悅的體驗，給學(xué)生以最直接的美的感受。李吉林老師曾說：“情境是經(jīng)過優(yōu)化的，兒童覺得‘美，覺得‘趣，精神需要便得到滿足，形成主動參與的行為，產(chǎn)生一種正誘發(fā)力。”在課堂教學(xué)中運用媒體、圖畫、表演等豐富多彩的手段來展現(xiàn)情境，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下進人情境，感受美，欣賞美。

參考文獻：

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